中职英语基于词块的阅读策略探究

摘要：本文在中等职业学校英语教学大纲的指导下，对中职英语阅读中存在的问题进行分析，运用词块理论，对英语阅读策略进行实践研究，分析词块学习对于阅读能力提高的帮助，培养学生的词块意识，并且探讨如何帮助学生积极运用词块来改善阅读策略，提高阅读能力。

关键词：词块；阅读策略；词块意识

一、概念界定

1.词块的定义与特点

许多语言学家对词块的定义和阐述都体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性。经过对词块的细微加工就可组成比较符合语法的句子，并且变成流利的语言。所谓“词块“（lexical chunk），就是指在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构，以固定或半固定形式存在的，像板块一样的一种语言形式。具体分为四类：1.多词词汇，如in a word， on the contrary；2.习惯搭配， 如in my opinion， as far as I am concerned；3.惯用句型，主要指说话者可以用来整体储存的语言块，包括谚语、警语、交际套语等，如I am afraid， How are you ；4.句子框架和引语，指为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架允许一定的变化，如not only…but also…， It’s said that …。

词块以整体形势存储在大脑中，形式和意义较为固定，可整体或稍作改动后作为预制词块供学习者调用。它兼具词汇与语法特征，并具有特定的话语功能。

2.阅读策略的定义

对于阅读策略的定义，不同的学者有不同的观点，但基本上大同小异，美国的约翰逊（Johnson，1998）提出，阅读策略是指语言学习者在阅读过程中遇到困难，而采取一些方法解决这些困难的行为过程，这一过程要运用一些技巧，如推理、猜测、跳读、略读等，不仅如此，其中还包含了阅读者要达到自己的预期的阅读目的而选择性地运用一些控制性的行为，这些行为是学习者学习策略能力的重要体现，是阅读者为更好地理解文章内容与意义，而有意识地进行阅读计划安排的能力表现。

二、现状分析

1.中职学生阅读存在的问题

（1）阅读兴趣不浓。

中职生没有良好的行为习惯和学习习惯，对英语学习缺乏信心。“我看不懂”、“我单词不认识”，在屡受挫折的中职生心理，看英语文章简直比登天还难，对英语产生恐惧和抵抗心理，英语阅读对中职学生根本没有吸引力。

（2）知识基础薄弱。

词汇量少，阅读速度慢，获取的信息正确率低，从而找不到阅读的突破口，阅读不能顺利展开。很多学生句子读不顺，单词读不准，更谈不上能分解句子。没有词块意识，对常用词块没有一定的积累。

（3）阅读技巧缺乏。

阅读习惯比较差，不重视技巧，喜欢逐字阅读和翻译。学生习惯回视全文，重复阅读，对某个生单词或某一段文字不明确时，就会反复阅读，分散了注意力。不能区分重点句和重点词块，更加不能串联文意，抓不住文章的要点和主要意思。

2.中职教师阅读教学的偏差

英语阅读需要教师的正确引导，但许多教师还是将阅读教学的重点放在单词，短语，语法，句式等知识点上，而较少注重阅读材料中的信息词块之间的联系和材料本身所表达的信息，把阅读理解变成了材料翻译。

三、理论指导

美国著名的认知派心理学家和教育家布鲁纳提出“发现学习”理论。其主要目的是培养探究性思维能力。以教材内容为基础，让学生探索研究，再现知识的发现过程，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望；有助于学生形成迁移能力；有利于培养学生创造态度和创造思维；可以使学生学会 探究的方法，形成一套探索、解决问题的思维方式。

瑞士著名心理学家让？皮亚杰的“建构主义学习理论”认为，学生的知识不是通过教师传授而获得的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构方式而获得的，这说明获取知识不是靠机械的记忆或老师的灌输完成的，而是通过自己完成意义建构来达到对所学知识的真正理解。

四、基于词块的阅读策略的实践探究

策略一：收集相关词块，预测内容降低难度。学生要利用对文章配图、标题及体裁的初步映像，对阅读材料中所包含的相关词块进行收集和推测，然后通过自己的阅读对所猜测的内容进行比较阅读，从而降低阅读的难度。词块是语法、语义和语境的统一体，注重英语词块的统一性，可以使学生学到更多的真实语言材料，获取阅读材料的相关语境信息，进而更加容易理解地道的英美文章，降低阅读材料的难度。

策略二：浏览关键词块，跳读了解文章大意。本人在平时的课堂阅读训练中，就要求学生很快的浏览标题、小标题，开头或结尾的关键句、时间或地点等典型的关键词块，从而对阅读材料的大意有一个大概的了解。阅读时不能一句一句得读，而是迅速的转移阅读视线，筛选出重要信息，关键句子和词。

阅读时学生直接以词块为最小单位划分并理解语句，大大节省了阅读单个语句所需的时间，因而能够把更多的精力放在更大的语言单位上。词块在阅读中作为结构功能，给出理解课文的线索，从而提高对阅读文章宏观的控制能力，更好的从整体上把握语篇，了解语篇的衔接和逻辑组织关系，有利于提高学生阅读理解的速度和流畅性，从而促进对整个语篇的理解。如：连贯上下文，如not only …but also…，There is no doubt that… ；逻辑连接，如as a result of ， in spite of ；话题转换，如I’d like to ask you about …，by the way；总结，如in a word， on the whole等等，词块中词与词之间、词与句式之间有时互选性很强。教师在教学中应重视词块群的归纳和对比，帮助学生对常用的词块进行整理，达到词块运用能力的内化，为阅读能力的提高打下坚实的基础。

策略三：查找任务词块，寻读分析解决问题。 学生从任务要求中明确自己的阅读任务，从任务入手有目的的寻找信息词块，不需要逐段逐句的阅读，快速地在阅读材料和任务中查找出自己所需的词块，根据词块信息的提示，在阅读材料中寻找关键词块和句子，并进行初步的分析和对比。

查找任务词块，寻读分析解决问题的阅读基本操作步骤：（1）从分析问题中的词块入手，圈出题眼词块。（2）在原文中定位题眼词块或某一段落。（3）对比原句和问题或快熟浏览段落，注意相关词块的改写。（4）分析语义情景有无差异，确定正确答案。

由于词块受语法结构和词义的双重限制，记忆不易出错，学生即取即用，从而提高阅读的准确度和地道性，正确的解决问题。

策略四：联系上下词块，猜测线索词块意思。在阅读的过程中会碰到很多陌生的单词和短语。如果这些词或短语不影响对文章主要内容的理解，我们便可以将它们略过，继续阅读。如果了解这些词语的意思对正确理解文意很重要，这时，我们就必须根据上下文的词块联系，对它们的意义进行猜测，使之不影响对整篇文章的阅读理解。如以下这段文字：Henry quickly fixed her car and the woman thanked him. Then she asked how much she should pay him.

But Henry wanted no money. He was just giving a hand to someone in trouble. He said， “ If You really want to repay me， next time you see someone in need， help them and think of me.”

其中划线短语对于文章理解很重要，根据上文词块fixed her car， thanked him， pay him， wanted no money不难推断giving a hand 就是相当于helping.

需要注意的是，一个单词通常有好几个意思， 我们要解决的是这些词在文中所表达的意思。因此，不可脱离上下文中的词块，只根据自己以前了解的词义来确定其意义，往往会出错。

五、小结

基于词块的阅读策略是学生的主体参与和阅读的重要方式，重点集中于培养学习者的利用词块来阅读， 即学习和掌握在语言交流中频繁出现的固定的词语、搭配和句型的能力，从而把词汇和阅读能力的培养融为一体。

参考文献：

[1]王笃勤，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002.

[2]刘建华，《词块理论与阅读策略》，2007.

[3]《中等职业学校英语教学大纲》， 高等教育出版.

（作者单位：浙江省杭州市美术职业学校 310008）