新课改下语文教学的困惑与对策

〔关键词〕 语文教学；困惑；对策；文言文教学；合作

学习；工具性；人文性；素质教育

〔中图分类号〕 G6３3.３〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004―0463（2011）09（B）―0062―01

我县初中全面推行新课程改革已有五年了。作为一名一线的教师，本人切实地感受到了新课程改革给语文教学带来的可喜变化：教师在课堂上都体现了对学生的人文关怀，尽其所能地去营造一个宽松的课堂气氛，整个课堂的文学色彩很浓，自主、合作、探究的学习方式得到了应用，真正实现了教学相长。但是，我们在体验到喜悦的同时，也感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑。为此，本人把自己在教学中的一些体会整理出来，供大家参考指正。

困惑一：文言文教学该怎样教

为了让学生继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国各阶段的语文教材中都有一定量的文言文作品。由于年代的久远及语言的变迁，再加上初中生的语言知识和理解能力有限，这使得学生对这类作品的理解相当困难。因此，《义务教育语文新课程标准》中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学的要求。然而，在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解得不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，对很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节中，如对作品主题的探究、课文的理解背诵、名言佳句的灵活使用等都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果。那么，怎样教文言文呢？“读――释――说――背”是我主张的学习文言文的四环节。强调诵读，其好处就是能发挥学生的主体作用，培养学生听、学、读、写的综合能力，提高他们自我学习、自我研究的能力，增强他们学习的兴趣。

困惑二：怎样的小组进行合作学习最有效

新课程提倡小组合作、探究学习的学习方式。那么，几个人进行小组合作学习合理又有效呢？我认为，小组组成规模不是一成不变的，教师应根据具体任务和条件适时调整分组。比如，活动时间短，小组规模就可以小一些；活动时间长，小组规模则可以大一些；学习任务重，困难比较大，小组规模则可更大一些。在一般的教学中，我认为4人小组最合适，小组的成员组成最好是组内异质，组间同质。组内异质即小组成员在知识基础、认知技能、学习风格、年龄、性别、个性等方面应具有差异性。组间同质即各小组之间应大体均衡。在4人小组的组合中，由一名学习较好的学生担任负责人，每次的讨论负责人要做好牵头作用，让各成员广泛交流意见。

困惑三：如何让工具性和人文性得以统一

工具性和人文性是新课程中确立的语文学科的基本属性，人文性在教材中的取向更明显一些。但作为一个学科，仍需有特殊的知识体系，但这套知识体系在新教材中是什么位置？如何处理？很多教师感到很困惑。所以在教学中，有的教师只注重工具性，在教学中以训练、做题为主；有的教师则只注重人文性，在教学中只注重感悟，这是教学中普遍存在的问题。那么，字词积累、病句修改之类的语文基础知识在教学中要不要进行？我认为，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价，应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。

困惑四：如何实施素质教育

尽管我们倡导素质教育已有多年，然而，在升学、就业等社会环境的重压下，应试教育还是客观存在的，个别地方甚至有愈演愈烈的回潮之势。在某些僵化甚至已变成错误的中考题型的误导下，在一些教师的题山题海的重压下，学生早已从原本聪明伶俐的儿童变成了“一心只读圣贤书，两耳不闻天下事”的书呆子。如此一来,学生的语文素养怎能真正得到提高?新课程改革的目标又怎能落到实处?我认为教师在教学中要注意对知识的迁移、拓展、补充，要注意对语文教材深度与广度的挖掘。同时，要提倡讲专题课，这种课容量大、文学色彩浓、知识系统。说到底，新课程改革中语文教学改革的关键是语文教师，新时期的语文教师不仅是文化之师，更应是人格之师，在教学观念上不能为某些潮流所左右，这凭借的是对学科本质及教育教学规律的透彻把握；在知识上应使自己成为本学科领域的专家，这靠的是勤奋学习；在能力上要有掘地为泉、点石成金的本领，这靠的是潜心研究、博采众长。