新课标下作文评改的突破与创新

清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果。但长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略了。教师在作文评改中耗费大量的时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。新课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习，培养学生的“自改作文”的能力，为学生的终身发展奠定基础那么，如何才能做到这一点呢？

一、精心指导，培养自改能力。

要让学生互评互改作文、自改作文，作为教师必须要在课堂内外下点苦功不可，不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确、详细地让他们知晓，更重要的是要培养他们具有评改作文这方面的能力。为此，教师应努力做到以下几点：

（一）、注意复习旧知，提高能力。

作文评改是以知识水平、能力为基础的。让学生动手评改，本身考查学生对所学知识的掌握程度。学生如果对所学知识掌握得不扎实、不全面，那么进行评改时便会感到无从下笔或力不从心。在评改过程中，应首先让学生结合作文的文体，参照评改的要求对有关的知识进行回忆、整理，使其将积淀的知识发挥出来，从而对作文进行评判。

（二）、加强阅读指导，提高阅读能力

评改作文的第二步是阅读文章。阅读，是在学生对已有知识系统地把握以后，独立地阅读习作。在阅读时可从以下六点做起：1.通过全文获得感性认识，看习作是否合乎体裁。2.看文章的题目与内容是否一致。3.分析文章的主题是否突出、是否升华，是否游离、走题。4.看文章的结构是否清晰，过渡是否自然，谋篇布局是否合理。5.分析文章的语言是否合体、准确、流畅。6.看是否有错别字，卷面是否工整。这样，评判作文就成了对学生阅读能力的训练和考查，迫使学生在评判中运用各种阅读的方法审读自己的作文，从而加强阅读训练，提高阅读水平。

（三）、紧扣“改”字，加强训练

一般的说，作文评改主要从以下几个方面着手：1.改题目。对于文题不符或题目过宽、过小、不新颖、不醒目的，需要改。2.改结构。文章结构不合理，过渡不自然，层次不清楚，呼应不妥当的，需要改。3.改立意。针对作文要求，立意不健康的、不符合题意的，需要改。4、改句子。这是作文评改中的一项主要内容。许多学生造句的功夫较差，作文中语病较多，这就需要让学生在批改时咬文嚼字，仔细琢磨。5、改错别字。让学生在“改”中提高作文能力，在“改”中提高语言修养。

（四）、注重评语训练，提高再作文能力

作文评改的落脚处是“评”字。评，就是对所评判的习作做一番恰如其分的评论。可以说，作文评判是一个再作文的过程。这个过程已不是一种初步的写作，而是在占有一定材料基础上的再写作。它要以阅读、分析为前提，要对所评文章的内容、形式做恰当而准确的评价。这就要求：1.评判中心突出，要有针对性。2.评语要主次分明，概括性要强。3.评语要注意连贯，表述准确。评语类似于写材料作文，它要求学生在运用各种能力的基础上，综合思维结果，高屋建瓴，对习作作出全面、客观的评价。

二、具体实践，落实评改行动。

通过精心的准备，在学生们对评改作文的要求、程序、方法等有了详细的了解后，教师就要付诸行动，在具体的实践中去培养学生评改、自改的能力了。下面结合本人多年的教育实践，着重谈谈互改作文（包括自改）的具体操作方法和过程。

首先，教师示范。教师可选择一篇中等水平的作文，原文照搬，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通讯的句子，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。其它增删者采用修改文章常用的符号，最末写上总评，将这样一份评改样卷印发给每个同学。

第二，试评同一文章，树立自信心。印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后以小组为单位组织讨论，明确哪些地方应该改动、哪些地方应下评语。这样，学生就在互相交流中基本掌握了评改的程序和方法。同时也从中明确了自己评改的得失。

第三，老师根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评比三次以后再交换对象。

第四，学生自改。教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后誊清定稿。

第五，张贴优秀的作文和评改得当的作文，以引导同学们阅读，并对照自己的作文思考。为达到最佳效果，关键是要选准“冒尖户”，激起千层浪。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的。”让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）。教师通过指导学生自改作文、互改作文，既改变了教师的无用功，又提高了教学成绩。贯彻了新课标语文大纲对作文批改的要求，真正体现了以教师为主导，学生为主体的原则，充分尊重了学生在学习过程中的主体地位，能有效地激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性，从而达到提高学生写作水平的目的。