加强学生分组实验,培养实验动手能力

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0163-01

关于培养学生实验能力的问题，近年来已屡见于各类专业杂志上，有的侧重于操作能力的培养，有的偏重于设计能力的培养，还有的注重于对实验原理的理解……笔者认为，上好学生分组实验课是培养和提高学生实验能力的前提和保障，是最有效手段之一。而要上好分组实验课，则需要做到以下几点：

一、确定培养目标，做好培养计划

凡事必须事先做好计划，没有计划的行动是盲目的行动。要培养学生的实验能力，必须首先确定培养方向和目标，制订出切实可行的计划。我们的目标是：在职业中学物理教学周期内，使学生在实验设计能力、操作能力和实验素养三方面取得长足的进展。具体计划是：第一步：让学生对实验常用器材的性能和使用方法有所了解和掌握；第二步：通过学生对实验原理的理解和掌握，体会各种类型实验的设计思路，使学生初步掌握实验的设计方法；第三步：按一定程序向学生传授诸如验证性实验、探索性实验、测定性实验等各种类型实验的设计思路，并要求学生练习设计一些实验，以此来培养和提高学生的设计能力；第四步：在学生了解了实验常用器材的性能和使用方法后，采取诸如培训实验小组长，再由小组长带领其他学生熟练对仪器、器材的操作使用；第五步：通过实验时的严格要求和思想教育，培养学生良好的实验习惯，形成良好的实验素养。

二、分析学生情况，确定组长人选

我校为职业学校，大部分学生实验基础能力比较差。考虑到这个因素，我们在编排实验小组时，就在每班的24个实验小组中每组安排一名具有一定实验基础的学生任组长，负责实验课的组织工作并担当同组学生的小老师，这样做，就可以使实验课上得有组织、有秩序。

三、规定必要的实验纪律

俗话说：“没有规矩难以成方圆。”适当的纪律约束，既可以使学生养成遵守纪律的良好习惯，又可以使实验课得以顺利进行。为此规定了以下实验纪律：1．实验前必须写好预习报告，否则不得进入实验室做实验。2．必须按实验组的次序排队进入实验室，进入实验室以后末经老师允许不得随意摆弄实验器材。3．经教师允许后才能开始实验，实验时不得大声喧哗，缺东西或器材损坏时由实验组长负责和老师联系，不得随意动用别组的器材。4．实验完毕，必须按原样将器材摆放好，经教师允许后方可离开实验室。5．遇有损坏器材者，如属故意损坏，或不遵守操作规程导致仪器损坏的，照价赔偿。上述五条，在新生入学时即向学生宣布，并监督其执行和遵守。

四、上好实验预习课

要培养学生的物理实验能力，最基本的一点，就是要学生理解物理实验原理。上好实验预习课是上好物理分组实验课的保障。由于职业学校的学生学习自觉性和学习习惯一般均比较差，如果只让学生自己预习，大多数学生是不能完成的。我们的做法是，把物理实验按其目的不同分为验证性实验、探索性实验、测定性实验三种基本类型。在预习课上，除讲清实验原理外，在学生有了一定的实验经验以后，分别把每种类型实验的设计思路教给学生，并指导学生在以后的同类型实验中，根据所学思路练习设计以达到熟练。如对于验证性实验，我们把所要验证的物理定律分为条件和结论两部分，其基本思路是：满足定律所要求的条件进行实验，考察实验结果是否与定律的结论相符合。对于探索性实验，我们则引导学生考察所研究的是在什么过程中哪些物理量之间的关系，然后设计适当的物理情境测出所研究的几个物理量及其变化情况，最后分析归纳得出结论。对于测定性实验，我们主要研究的是间接测定某个物理量的实验。其基本思路是：考察待测物理量与哪些物理量有关系，在这些物理量当中哪些量是可以直接测量的，最后再根据待测量与直接可测量之间的关系求得待测量即可。另外，在实验预习课上，还应讲清注意事项并指导学生写好预习报告。

五、实验小组长的培训

实验小组长对实验课能否顺利进行起着举足轻重的作用。因此，对实验小组长的培训，无疑直接影响着实验课的教学效果。我们的做法是：每节实验预习课后，把组长带到实验室，先由老师示范，然后再让他们在老师的指导下进行操作练习，直到熟练为止。这样他们才有资格当同组学生的“小老师”，才能协助老师上好实验课。

六、培养学生良好的实验习惯

由于年轻人争强好胜而又不懂得实验规则，因而操作时容易出现不遵守操作规程的现象。鉴于上述原因，我们认识到，良好的实验习惯的培养，主要通过实验课上来实现。实验课上应充分发挥实验小组长的作用，此外，对学生必须严格要求。在开设每种实验课前，先学习该种实验的常规，然后在每节实验课上反复强调有关的内容，发现学生有违反操作规程的，当场制止并指导其改正。这样经过反复的言传身教，就可使学生养成遵守实验纪律和操作规程的良好习惯。

七、实验报告的处理

学生的实验报告，是教师和学生进行信息交流和反馈的主要渠道。通过学生的实验报告，可以发现学生实验中的问题或闪光点。我们发现：学生实验报告中出现问题最多的就是对实验数据的处理，有的学生由实验测得的数据误差太大，往往就根据他们学过的物理规律算出的数据填在表格里。还有的学生编得更巧妙，竟然能够把实验误差也编出来，而且恰好在允许范围内。针对这种情况，笔者在批改实验报告的同时对学生当场进行教育，帮学生分析误差产生的原因，给他们讲清物理规律是建立在实验事实基础上的，忽略了次要因素的影响，经过分析、归纳得出来的结论，不可能跟实验事实完全吻合。学生明自了这个道理以后，就基本上避免了这种现象的发生。

八、上好实验总结课

对一节实验课的总结，能够起到使学生温故而知新，从而达到对物理概念和规律加深理解的作用。以前，我们都是利用实验课的最后一段时间进行总结。根据我们的体会，对于较简单的实验，这样做还是可以的，但对于稍为复杂的实验或出现问题比较多的实验，由于完成实验后所剩时间较短，而且学生完成实验的时间也长短不同，这样做就解决不了什么问题。所以，我们用一节课的时间对实验进行总结，把实验中出现的问题逐一解析，实验报告中出现的问题给全体学生分析，并讨论一些与本实验有关的思考题。设计一些与本实验同类型的实验，使学生加深对实验原理的理解，对实验设计方法更加熟练，对实验中出现的问题和应注意的事项，加深了认识，这就可以使以后的实验中少出或不出类似的问题。这样做，虽然多用了一节课的时间，但对于学生实验能力的提高和良好的实验习惯地养成大有好处。