物理:注重能力培养 加强实验探究

义务教育物理课程标准的修订坚持了物理课程的基本理念、课程培养目标，注重学生的科学素养的全面提升，突出了物理课程的基础性、时代性及实践性。尤其值得关注的是两个方面：其一，加强了对物理实验的要求。其二，加强了对物理学联系生产生活实际的要求。

■ 适当删减知识内容，以减轻学生学业负担

调整与初中物理联系不密切的内容。如删去“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”、“了解物体运动状态变化的原因”、“了解测量大气压强的方法”、“探究光在同种均匀介质中的传播特点”、“颜料混合”的内容；再如降低难度的有“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。

下调某些知识要求的行为动词层次。对机械效率的要求，由“理解”下调为“知道”，避免在机械效率问题上过度加深。又如对“不可再生能源和可再生能源”只要求“列举”，不强调“说出特点”。如原来“压强”、“欧姆定律”、“电功率”内容中，都有“能进行简单计算”的描述，修订后统一用“理解”作为这些知识点的行为动词，“理解”包含有计算的要求。再如原来有“用比热容解释简单的自然现象”、“用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象”、“用生活、生产中的实例解释机械功的含义”，修订时将“解释”改为“说明”，因为列举学过的例子来说明结论，属于了解层次。

■ 适当增加的内容，使三维目标得以优化

如增加“观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”、“通过实验认识磁场，知道地磁场”、“了解热机的工作原理”、“理解电功”等，补充后进一步理顺了知识结构。增加了“通过实验，探究液体压强与哪些因素有关”的内容，有利于“过程与方法”目标的落实。增加“了解电磁感应在生产、生活中的应用”、“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”、“了解提高机械效率的途径和意义”、“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等要求，进一步加强了物理知识跟生产、生活的联系，重视实现情感、态度与价值观目标。

■ 明确实验教学要求，增强教学的可操作性

如将“通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算”表述为“通过实验，理解压强”；原来“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”，现在明确表述为“知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象”；原来“探究并了解光的反射和折射的规律”，现明确为“探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点”；原来“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”，现表述为“通过实验，探究并了解焦耳定律”……通过规范的行为动词，对科学内容提出了明确具体的教学要求。

在实验操作方面，对“会测量固体和液体的密度”、“通过实验，测量物体运动的速度”提出了明确、具体的实验要求。在原来“探究平面镜成像时像与物的关系”后面，补充了“知道平面镜成像的特点及应用”；原来“探究通电螺线管外部磁场的方向”、“探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”，都补充为“探究并了解”，表明了对探究结论的教学要求。本次修订还明确列出了20个学生必做的物理实验。

■ “教学建议”与“评价建议”更具有针对性

修改后的“教学建议”，更加适合用新的课程理念指导物理教学的实践，更加关注教学中的疑难问题。新设立了“发挥实验在物理教学中的重要作用”、“在科学内容教学中注重落实三维课程目标”两个主题，强化在新课程下对实验教学的指导作用，和在物理概念、物理规律的教学中落实三维目标的指导作用。

修改后的“评价建议”包括评价的指导思想、评价内容、评价方法和评价应注意的问题四项内容。从理论上总结了发展性评价的诊断、激励功能，多主体参与、多样化方式和关注个体差异等基本特点，介绍了多种评价方法，从而增强了建议的指导意义。