英语分层教学:让每一个学生体验成功

摘 要：新课程理念倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。依据因材施教和可接受性原则，进行分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展，全面地解决了“优等生吃不饱，中下层次学生吃不了”的两难状况，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。

关键词：分层教学 理论依据 实施办法

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0059-01

每年面对初一新生，就英语学科而言，都会有如下感受：在已学过英语的学生中，由于小学要求的不一致，能力水平也有较大差异。在起始一个月的教学中，总感觉顾了这头过不了那头，不能进行针对性较强的教学，教学效果不理想。因此，我大胆地决定尝试分层教学。近三年的努力证明，分层教学在因材施教、提高学生能力方面有很大的作用。

1 英语分层教学的理论基础

1.1 “任务型”教学理论

《初中英语新课程标准》要求：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”但由于学生英语知识、语言技能、语言运用能力等综合素质的差异，要求一个班所有学生去完成同一个任务是不现实、也是不可能的。

分层教学就能很好地解决这一难题。让不同层次的学生都有效的完成了老师布置的任务，从而都能或多或少的有了成功的体验。

1.2 因材施教理论

心理学告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。在实际英语教学中，我们面对的教育对象千差万别，性格亦不相同。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

1.3 多元智力理论

多元智力理论认为：每个人同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定基础。

2 英语分层教学的实施办法

2.1 深入研究，抓住阶段特点

在初中三年的学习过程中，学生在不同的时期所表现出来的差异是不同的。教师在教学中，应深入研究学生在不同时期的差异性，抓住阶段特点，使分层教学真正做到针对性、实效性。具体来说，初中英语分层教学大致可分为三个阶段。第一，基础阶段，主要指初一阶段。在这个阶段，教师的主要任务是对学生进行调研摸底，并按照学生发展水平及个性特点将学生进行初步分层。教学的重点对象是中下层次的学生，以夯实基础，缩小差距为目的。第二，关键阶段，主要指初二到初三上学期阶段。这一阶段是学生情绪上最容易产生波动、成绩上最容易产生分化的阶段。随着内容的加多和难度的加大，越来越多的学生会觉得力不从心；第三，冲刺阶段，主要指初三下学期。学生的学习劲头随着中考的临近日益高涨，教师应抓住这一机遇，对初中三年所学知识进行系统梳理，查漏补缺。对于优秀学生，教师不要过多的拘泥于课堂复习，还可适当布置一些个性化作业，为他们参加省招班考试和进入高中后的可持续发展奠定基础。

2.2 优化教学，抓好课堂分层

主要抓好备课和上课两个环节。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使优等生吃好，让中等生吃饱，让落后学生吃到。备课时教师要充分钻研教材，分析学生，精选题目，注重分层训练，优生注重技能，提高能力，中下学生重点突出基础，适当延伸。总之，在备课时一定要做到内容与学生实际的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使教学效果及学生参与达到最佳。上课过程中，教师一方面要强化目标意识；另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。要充分利用“任务型”教学，将一个任务分解成不同的子任务，做到对优等生注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对薄弱学生则要求低，坡度小，放低起点，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

2.3 协调资源，实现课后分层

充分利用学生资源和教学资源，提高英语教学成绩。学生方面，实行“一帮一”策略，即一个优等学生帮助一个学困生，完成课后的背诵、默写、作业检查和督促工作。一方面，使教师从这些繁重的工作中解脱出来，将更多的时间和精力投入到教学研究中；另一方，扩大分层教学的面，使分层教学更普遍并更具针对性和实效性。通过这种“一帮一”的课后分层活动，增强了凝聚力，启动学生的内部活力。有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。课后的另一重点是作业和练教师可根据学生实际，布置个性化作业。具体将作业分成必做题和选做题。必做题为围绕教学任务设计的基础题，要求全体学生完成，而选做题为能力拓展题，要求学有余力的学生完成，以提高这部分学生的能力。这种设计方法可使优等学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使中下学生圆满完成学习任务，树立学习信心，激发其求知欲。

新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关照个别差异，让每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战。为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求，在科学、正确的理论指导下，开展分层教学，必将使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

参考文献

[1] 初中英语新课程标准[S].

[2] 龚耀.英语分层教学的实践与探讨[J].南京工业职业技术学院学报，2003（3）：64-66.