基础英语隐性课程研究

【摘 要】在对隐性课程的发展及隐性课程概念解读的基础上，本文探讨了隐性课程在基础英语教学中的特点及如何在基础英语课程中开展隐性课程。

【关键词】基础英语 隐性课程 英语教学

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0073-01

一 隐性课程

1.隐性课程术语的提出

隐性课程又被称作隐蔽课程、潜在课程、未预期的课程等。在历史上，最早涉及隐性课程研究的学者是美国学者杜威及其学生克伯屈。杜威称之为“附带学习”。克伯屈称其为“附学习”。但他们的观点并未引起广泛的关注。直到1968年美国教育学家杰克逊首先提出“隐性课程”概念，才引起了众多学者的极大兴趣。此后国际上对于隐性课程开始了比较深入的研究。

我国学者对隐性课程的研究始于20世纪80年代中期，至今，隐性课程研究已成为课程理论研究中的一个热点问题。

2.隐性课程解读

不同的学者对隐形课程的定义有不同的解读。司各特指出，隐性课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果，即使如此，它仍是学时经验中经常而有效的一部分。马丁认为隐性课程是指“学校（含班级）社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的学识”。

我国学者张华（2000年）在《课程与教学论》一书中认为：隐性课程是指学生在学习环境“包括物质环境、社会环境和文化体系中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度”。班华（1989年）认为，隐性课程是课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。

其实，相对于显性课程外显的、的存在和作用方式而言，隐性课程是内隐的、潜藏的。显性课程是以课程计划、教学大纲、教材形式、课堂教学等方式明确呈现出课程，而教育的物质环境、精神氛围等方式使得隐性课程得以存在，并未明确呈现出来。

二 隐性课程在基础英语课程中的特点

第一，潜在性。在基础英语教学中，隐性课程对学生的影响不像显性课程那样是有计划的、外显的、的，而是不明显的、难以觉察的，有时甚至是无意识的。隐性课程是计划外的东西，它不像显性课程那样通过正式的教学来进行，而是潜伏在显性课程之后，以潜移默化的形式把有关道德的、审美的观念渗透到学生心灵，从而影响学生的发展。这是隐性课程区别于显性课程的最根本特点。所以基础英语课程中，隐性课程往往是一种师生都未觉察到的教育影响。

第二，广泛性。从时间上来说，基础英语的显形课程局限于课堂的90分钟，课堂结束，显形课程随之结束。从空间上来说，显形课程基本上是在教室完成的，上课期间学生坐在教室里听教师的讲授。无论从空间还是时间上隐性课程都比显形课程更具有广泛性，因为它既不受教学时间的限制，也不受固定座位的约束。

第三，双重性。隐性课程既能对学生施以积极的影响，促进学生良好品德的养成，又能对学生施以消极的影响。在基础英语教学中，难易程度适当的教材能让学生提高英语水平，否则程度较低的学生就会被落下；教室内多媒体教学设备也会影响教学的效果，如果上课时出现屏幕不清晰、设备不能正常使用等情况，教学就会受到影响。因此教学管理有些消极方面可能是传授隐性知识的主体在无意识的情况下连带给学生的。这种情况一旦出现，对学生的听、说、读、写等英语能力必将产生消极的影响。

三 基础课程中隐性课程的开展

1.加强规章制度建设

学校的规章制度本身就是一种隐性课程，值得大力提倡。因此，健全、充实、有活力的制度是能够保证基础英语教学的顺利进行。离开规章制度的建设，基础英语教学就会形成“无源之水，无本之木”。

2.优化整个校园环境

校园环境是指物质环境和精神环境。物质环境主要是指必要的电化教学设备。精神环境方面，学校可以开设英语广播以扩展听觉接触；创设英语板报、墙报、标语以扩展视觉接触；组织英语活动课，促进交流；也可以组织学生观看英文电影，举行英语歌曲比赛，提高学生的积极性。

3.提高教师整体素养

教师对学生隐性课程的作用不言而喻。他们的一举一动、一言一行都直接影响学生。在基础英语课堂讲授中，教师要保证所讲授内容的科学性和准确性。教师那些不懂装懂而向学生传播错误信息的语言危害性相当大。在基础英语课堂教学中，不只是教学方法和教学内容，教师的口语水平，对多国文化的了解，以及教师的穿着等都会对学生产生影响。

参考文献

[1]班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究，1989（12）

[2]张华.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2000