设计造型基础课程优化研究

【摘 要】设计造型基础适合采用理论与实践相结合的教学方法。文章针对学时数较少的教学组织，论述教学方法改进必要性，同时探讨课程优化的可能性和操作性。

【关键词】设计造型 基础性 实践性 课程优化

设计造型基础是一门综合性强，以培养学生设计素质及创造性思维的专业基础课，不仅引导学生研究造型设计的基本法则，引导学生审美并研讨艺术表现的规律，还对学生造型观念的形成有重要作用。但部分建筑及城市规划类设计院校注重专业设计课而忽视设计基础课，如课程内容不合理、学时份额较少、缺少实践环节等。本文就教师在教学实践中如何把握设计造型基础课程特点，让学生在学到基础知识且进行动手能力培养等，谈谈教学体会和方法以期达到课程优化的目的。

一、国内外设计造型基础课程教学现状

普遍的大学教育而言是“独立之人格，自由之思想”；但就设计基础教育应加上“审美之表达，创造之品性”。针对设计专业的教育理论在20世纪初包豪斯设计学院成立伊始就确立。包豪斯设计学院是现代设计教育的先锋，建立设计理论和实践教学体系，对设计教育最大的贡献在于基础课。设计造型基础课最先由伊顿创立，提倡“从干中学”，即在理论研究的基础上通过实践探讨建筑的形式、色彩和质感等。包豪斯对现代设计的贡献巨大，其设计教育的教学方式成为世界许多学校艺术教育的基础。

国内的设计教育大多将设计思维训练和专业结合，常受到专业性质的限制，如视觉传达的思维停留在图形创意，产品设计的思维偏重造型的想象与表达等。作为基础的思维训练应当超越专业的局限，需要研究现代设计的思维方式，也需要汲取艺术的创造精神。目前已经有许多学校致力于对设计造型基础课程的优化，如中央美术学院、清华大学建筑学院等，强调在实践中对艺术思维的训练。

二、课程教学目标确立

设计造型基础作为设计型专业方向的基础课，涵盖平面构成、色彩构成及立体构成三方面内容，是有效培养学生设计思维和设计能力的教学体系中的重要环节。部分学校仅为36学时，平均每个内容12学时，但因本课程的教学中有大量拓展性课题，需要学生在掌握设计造型理论的基础上灵活应用于实践，即产生学时数和工作量的矛盾。因此?必须对设计造型基础课程的教学内容、课时安排、教学方式、教材及考核等进行改革。探讨在有限学时中如何向学生传输更多的造型基础知识与现代设计艺术发展的信息，使学生了解到——建立明确的形式语言的概念，进行形态创造、色彩运用以及空间的综合——是作为一个设计师必备的基本能力。

三、课程教学要求提升

设计造型基础是整合平面构成、色彩构成及立体构成等内容而形成的综合课程。在教学中实现从原来的“教学型”向“研究型”课程转变。教学实践中，讲授基本原理后设计一些教学环节让学生自己思考、研究，使学生从被动学习转变为因兴趣而主动研究，从而学会在今后的学习中自觉提高造型能力。通过系统学习，学生应达到以下要求：树立正确的设计思想，理论联系实际，富有创新精神；突破日常习惯性思维屏障，进入广阔的创造性思维空间；培养学生正确的观察方法，引导学生留心周围事物，培养其吸纳来自多种媒介及其他途径的新鲜信息的能力；通过一系列基本设计训练，能运用多种技能技巧，掌握更新表现语言的基本方法。如在平面构成教学时涉及“形态”的内容，大多数学生认为“形态”这个词汇太抽象，不能很好地将它与“形式”“形状”等区分开来。因此可进行如下训练：选一幅名画归纳成基本形态，分析其动态性并表现出来；在完成前面作业的基础上，对作品进行黑白灰的划分并重新组合，体会其形态。通过训练学生既学习名画的精髓，又掌握形态的要义，教学效果更为良好。

四、课程优化内容

首先，制定出更加符合五年制城乡规划专业学生培养目标所要求的教学大纲。选择适合的教材和参考资料，结合教材与课程的融合度，编制教学计划、指导书等教辅资料。其次，要谨慎选择课题和习题，制定可操作性强的任务书，使学生学习目的明确。再次，原理讲解必须结合多媒体课件完成。课件的使用能增加教学的形象性，大量的图片帮助学生理解设计造型基本原理，达到现代化与传统教学手段的结合。另外，实行开放式综合考核方法。对每次作业进行老师点评和学生互评相结合的方式，调动学生的思维和积极性，增强师生互动。最后，收集历年学生优秀作品，将其信息化并在网上，使更多学生可以更直观学习，搭建学生互动交流的平台。

五、结语

优化设计造型基础课程以适应培养具有现代设计观和方法论的人才，是现代设计的目的。不仅反映和创造物质世界，还要表现精神世界，现代设计已经成为结合艺术世界和技术领域的“边缘领域”。正是在这样艺术与设计发展的语境中，形成了设计的基础训练研究的基本思路，延续这种思路，使设计造型基础课程更加优化，有待具体的教学实践来验证。

【参考文献】

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