如何从认知角度实施高职高专大学英语的教学

摘要：随着我国各高校英语教学改革的深入开展，加之相关认知理论和方法的产生，各高职高专大学对认知教学方法产生了浓厚的兴趣。本文主要从阅读、词汇、语法、听力、口语等环节分析如何实施大学英语的教学，以期有效地提高学生英语学习效率和教师教学水平。

关键词：认知角度；高职高专大学；英语教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0040-02

基金项目：本文系湖南大众传媒职业技术学院2010年院级课题“从认知角度实施高职高专大学英语教学改革的实证研究”（编号：10JY31）的研究成果之一。

当我国逐步进行大范围的英语教学之后，我国英语教育主要经历了五个阶段，即：对比教育、直接教育、翻译教育、结构教育以及功能教育。但这五种教育方法通常是交叉运用的，没有单独使用，其中翻译教育的应用时间最长，到目前为止依然会使教学受到一定的影响。而现在的新教材是功能法和结构法的产物，有效考虑了学生的认知因素，在教学的过程中教师从认知的角度出发实施英语课程的教学，无疑会收到事半功倍的效果。

一、认知与认知教学法

“认知”一词源于拉丁语，指人获得知识或学习的过程。认知语言学主要是对世界进行观察、感知和经验所得，并研究这些方式是通过何种方式来影响人们使用语言，尤其是当语言规则相吻合的情形下怎样选择词语和句子进行表达，这就是当前语言认知学中有关“认知”的概念。

认知教育方法是现代社会中的一种教学理念，其基本教学准则就是明确不同原则及不同含义。认知教育教学方法主张坚持学生为主，通过发展和完善学生意识为核心教育准则进行教学。认知语言学主张语言作为认知的一种，主要受到人们如何认知世界及规律的约束，要实现描写充分，就应当使语言可以获得相应的解释。因此，认知语言学不但描写了语言的事实，也开始理论解释方面的研究，这使得语言事实后的认知规律得以揭示。

认知语言学强调语言与客观世界外的符号和事物是紧密相连的，它不受人类活动认知的影响，而是通过概念化产生的事物。

二、从认知角度解析高职高专大学英语教学

1.认知与英语阅读教学。认知作为提升阅读能力的关键，直接影响着人们的阅读实效。而认知能力受个体阅读习惯、阅读兴趣等特征的影响，也受制于个体对阅读任务、要求和阅读策略等方面的知识。

大部分实验研究可以表明，娴熟的第二外语阅读者在进行阅读时并没有完全理解文章中每个单词及结构的涵义，他们能够完全实现阅读，关键在于他们可以把握阅读过程中的核心，以及需要解决的问题。因此，教师应当在学生阅读时做好引导，使他们一边阅读一边思考，将材料中显示的核心信息提取出来，运用上面的方法尽行上下文词语的猜测，实现有效的阅读。一方面老师要鼓励学生通过阅读实现自我提问与自我提升，充分实现学生的自我反省能力，进而使他们能够更妥善地解决问题，不断提升学生的思考能力与竞争力，并逐步提升自己的认知能力。要鼓励学生主动发现问题，并找出问题的解决办法，创设一个更完善的环境来激励学生作出决策并灵活运用策略，让学生主动学习更多方法并加以完善，这些可以让学生在学习中准备更充分，唯有如此才可以真正使学生的认知力得以提高。此外，提高认知力还可以不断提升学生的阅读兴趣与阅读效率。

2.认知与英语词汇教学。英语词汇浩如烟海，来源广泛且变化灵活。词汇的掌握是语言学习中最基本的内容。缺乏足够的词汇会使学习者在目的语环境中产生非安全感，因此，英语词汇教学必须充分重视学生的认知。

首先，学生要确定自己需要学习的词汇。比方说，很多人都不知道高效的语言学习应当掌握的实际词汇量，自己已经掌握词汇量与实际的差距，学会一个词包括哪些内容，等等。老师可以运用问卷调查及讲座的方法，对学生模糊不清的概念进行诠释，再利用面谈及讨论的方法使学生表达出自己的想法。这样学生会在认清自我后，头脑更加清晰。认清自我后，学生便确立了方向。接下来应该帮助他们确立自己的长、短期词汇学习目标，以认知带动英语词汇的学习。

3.认知与英语语法教学。语法教学是英语教学中的一个重要组成部分。本文主要以利用身体动作和演绎法讲解具体语法教学为例进行探析。

（1）利用身体动作讲授祈使语气。利用身体动作是指把所学新信息与身体活动联系起来，将有关祈使语气的讲解利用身体动作来表达，主要是让身体运动在教学中实现，并力图让学生利用模仿实现母语学习，同时掌握一定的经验。这样一来学生就可以在相对轻松的氛围中学习，进而提高自己的学习热情与积极性，使学生不受压力束缚进行语法学习。这种情况我们称之为“发现法”，也就是通过老师的引导使学生灵活运用教师给出的学习资料掌握语言规律。整个教学过程以学生操练为主、教师解释为辅。

（2）利用演绎法讲授疑问句的构成。通过演绎法实现英语教学是指老师开始对需要解释的语法进行简单的讲解，然后让学生进行规律的学习，并将这种语法规律使用到全新的语言环境中去，这些步骤具体可以表现在语法原则的展示、举例、原则说明、使用等方面，并逐步通过实践检验理论。

4.认知与英语听力教学。认知发展的过程对有效的英语听力教学设计起着极其重要的作用，英语的听力教育一般可以分成3个设计环节，也就是： “听力开始前的热身”、“听力”及“听后结束后的练习”。

（1）“听力前热身环节”。这一环节为听力做好热身和准备。老师运用相关活动设施，不但可以鼓励学生预测自己将要听到的东西，同时也可以激发学生对同一话题的想象力与联想力，进而帮助学生理解全文内容；此外，还能使学生尽力了解更多的学习内容，通过目标指示实施策略，并在听力中不断获知自己想要的信息。

（2）“听力进行环节”。这一环节中，老师不单只是听力材料的播放者，同时要对学生在听力时进行观察、监督与分析。

（3）“听后练习环节”。这一部分和上一节的听力教学通常是交叉运用的。教师不可能仅仅通过听力环节中的观察预测学生的理解程度以及听力中的问题，需要在听力材料播放后，通过练习的形式对学生进行检测。

5.认知与英语口语教学。

（1）课前进行“热身活动”，增加文化输入。课前，给学生播放英文电影、歌曲、广告或者短片，尽量与课堂内容相关，这样既可以让学生尽快进入英语语言氛围，又可以使学生通过观看这些影像资料，了解英语国家的历史、地理环境、风俗习惯等文化背景，以增加文化输入，这样就可以从文化的角度去学习语言，又可以从语言的角度去了解文化。

（2）课上通过有效的活动组织和灵活多变的课堂教学方式，实现更好的语言气氛，使学生更加积极主动地完善自己的观点。

（3）课后完成作业和自学任务，推动教学过程顺利进行。课程结束之前，要布置好有关下次口语教学活动主题的资料收集与准备工作，既可以让学生在日语课堂上“有备而来”、“有话可说”，又可以节约课堂时间，使得课堂活动时间合理安排，从而达到提高学生交际运用语言的能力的目的。

从认知角度实施高职高专的大学英语教学，一方面能让学生更好地掌握英语知识，另一方面也能让学生学习更多的方法，加强学生的知识认知及综合素质，进而解决问题和分析问题的能力。根据认知教育教学方法在英语教学中的运用，不断实现“授之以渔”的教育，能培育更多与时代需求相吻合、具有较高综合素养的英语人才。

参考文献：

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