我如何教学生描写

在教作文、批改作文中，我发现很多孩子能叙述清楚一件事，但是写得很粗略、简单，作文干巴巴的没滋味。从写作道理上看，这是因为缺少描写、不会描写。这种现象，在中小学生作文中普遍存在。我认为学会描写是作文教学的一个关键。

实践中，我研究了多种方式教学生学习描写、练习描写，取得了较好的效果，绝大多数学生都有了明显提高，作文越来越细致、生动、有趣味。

一、让学生体会到描写的重要性，自发地愿意描写

我在课堂上经常采用的办法是，把有描写的句子和没描写的句子放在一起，让学生对比，让他们感觉描写的重要性。比如我在黑板上写了两个句子：

A：他非常着急。

B：他急得像热锅上的蚂蚁，不停地走来走去，一个劲儿地挠头皮。

我讲：“这两个句子，都是说人很着急，表达的意思一样。对吗？”

学生们说：“对！”

我问：“你们觉得哪个好？”

学生都说：“后边的句子好！”

我问：“为什么觉得好？”

学生说：“后边的句子，让人好像看见了他着急的样子！”

我说：“因为后边的句子描写了，前边的没描写。前边的虽然说明白了意思，但是干巴巴的，最多得10分；后边的生动、鲜明，能得100分。一个句子，就差这么多分！”

我继续启发：“你们愿意自己写出10分的句子？还是写出100分的句子？”

学生都说：“愿意写出100分的句子！”

我说：“那么，你们就要学描写！会描写了，你写的句子，就是100分的！”

我继续用例子启发他们，加深认识：

A：他非常生气。

B：他气得咬牙切齿。

我问：“这两个句子，都是说人很生气，表达的意思一样。你们觉得哪个好？”

学生都说：“后边的句子好。”我问：“为什么觉得好？”学生说：“后边的句子让人仿佛看见了他生气的样子！”我说：“因为后边的句子描写了，前边的没描写。”我继续举例子：

A：妈妈看见我会做饭了，很高兴。

B：妈妈看见我会做饭了，高兴得向我翘起了大拇指。

我问：“这两句意思一样吗？”

学生：“一样！”

我问：“哪句好？”

学生们异口同声：“后边这句好！”

我问：“为什么好？谁能说说？”

大家纷纷发言，最后结论是：后边这句写出了高兴的小动作，描写了，所以好。

通过不断启发，学生们明白了为什么有的作文干巴、无味，有的作文生动、有趣，明白了“描写”的重要，所以要努力学描写，争取自己的句子得高分。

在学生对描写有感性认识的基础上，我教给学生关于描写的一些概念：

1．描写就是把事物的样子写出来。

2．描写的作用：描写越细致，作文越生动、好看。

二、概括为两种写法，让学生知道自己的作文是哪一种

我把学生的作文概括为两种写法：

1．流水账式的写法；2．细致、生动的写法。

我给学生讲：这两种写法有什么区别呢？流水账式的写法，光说事情的大致过程，没有描写，别人看完后，光知道发生了什么事，却想象不出当时的场面、情景，留不下什么印象；细致、生动的写法，不仅能写清楚事情的过程，还对当时的环境、气氛、场面进行描写，更重要的是对人的语言、表情、心情（甚至脸色、眼神、语气、小动作）进行描写，别人看完后能留下深刻印象，甚至想象得出当时的场面，如临其境、如见其人，生动、活泼、好看、有滋有味。

为使学生深化对这两种写法的认识，我多次举课文中的例子（如《桂林山水》中关于山、水的描写，《卢沟桥》中关于狮子的描写），使他们逐渐认识这两种写法。比如我在黑板上写下《卢沟桥》中的这段：

这些石狮姿态各异：有的母子相抱，有的相互嬉戏，有的像在倾听流水声，有的像在检阅桥上的车马……

我问：“这句话只用‘这些石狮姿态各异’一句，也能大致表达出这个意思，是‘流水账式的写法’。可是，你们想象得出这些狮子的样子吗？作文有这么有趣、好看吗？”

学生们都说：“没有！”

我讲：“课文这一段之所以好，因为写出了小狮子各种样子，就是‘细致、生动的写法’。”学生们一下子明白了这两种写法的区别，在效果上差别会如此之大。

我让他们去看看自己的作文是哪种写法？他们看了后明白了：自己的作文大多数是“流水账式的写法”，有的好看、有趣的地方，正好无意间采用了“细致、生动的写法”。他们知道了，自己写作文，应该有意识地运用“细致、生动的写法”。

这天，我批改学生作文的时候，看到一个学生写自己的小狗“雪球”，写了这样一句“我把它放在车筐里，它一路上老是乱”。我想起冯骥才先生的《珍珠鸟》中有一段写珍珠鸟调皮的，正好给学生对比着讲。

课堂上，我先读了学生写小狗的这一句，讲：“这一句写得太粗略，是‘流水账式的写法’。如果采用‘细致、生动的写法’，作文能加30分！”怎么写呢？我说：“我们看看大作家冯骥才的写法吧！”我在黑板上抄下《珍珠鸟》中的一段：

这小家伙在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上；一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

我给学生讲：这是大作家写珍珠鸟的调皮样子，多么细致！我们同学写小狗的调皮样子，只有一句“路上老是乱”。大作家写得好、有趣，是因为描写得细致、生动，让人跟亲眼看见一样。

学生们纷纷发言，说出了这样的认识：我们同学写小狗，用的是“流水账式的写法”；大作家冯骥才写小鸟，用的是“细致、生动的写法”。

我说：“大作家写文章，道理和我们写作文一样！你如果运用‘细致、生动的写法’写小狗，写上几个‘一会儿’，也会一样棒！明白了吗？”

接着，我要求学生：大家都见过小狗，现在，大家都凭想象，用“细致、生动的写法”，重写小狗“在车筐里老是乱”，可以用几个“一会儿”，看谁写出的多！