课堂提问的探索

“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求疑，才能另辟蹊径，勇于创新。

课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。

一、精心设计，创设情境

化学教师要根据一定的教学目标要求，针对教学内容对进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃；抓住教材的重点和难点，根据学生实际，设置一系列问题情境。例如《盐类的水解》教学时，演示了用硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验。学生在初中学习时知道碳酸钠浓溶液和浓盐酸可以作发泡剂，对这个实验中盐和盐溶液混合产生二氧化碳产生了很大兴趣，很想知道“为什么”，希望教师尽快作出解释，不料教师却不慌不忙地进行了如下提问： ①硫酸铝属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？②碳酸氢钠属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？③两种溶液混合后，原来的平衡是否受到影响？④原平衡相互影响的结果怎样？这一系列提问既能让学生体验到学习的满足感，又激发了学生的求知欲，同时也完成了我们的学习目标。

二、 抓住契机，注意技巧

课堂中的教师提问具有 “检查功能”，也就是通过教师的提问和学生的答问，检查学生知识、技能的掌握情况和能力水平，获得必要的反馈信息；教师提问具有“激情功能”，即通过教师提出的问题，激发学生学习、探索的主动性，启发学生积极思维，或通过系列问题给学生创设思维台阶，从而体现教师的主导作用。

1、提问要有探索性

培养学生创造性思维能力，是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，不盲从于教师、不盲从于书本、不迷信于权威的思维品质。例如，学习《氢气性质》时，由于实验的成功取决于收集的氢气，也正是难于直观地判断氢气的收集量，有时很难保证爆炸成功。这就可以向学生提出是否还有其他相对简单，实验比较明显的方法的问题，教师有意识地进行引导，让学生从改变用纸筒收集气体的方法去讨论和思考，得出“可用密封性较好的小食品塑料袋、针筒及其它直观的容器收集氢气”这样一些创新性答案。

2、提问要兼顾正向思维和逆向思维

由于绝大部分学生是以正向思维为主，因此，课堂提问也应以正向提问为主，上课时，教师可以先提出学习过的知识点，帮助学生回忆，再引入新的内容，有计划、有层次逐渐递进地正向提问。这样的提问需要做到：指向明确、提问准确、回答确切。但是，逆向提问也是必不可少的，逆向提问就好比在正向提问中“杀个回马枪”，给学生一个措手不及，激发他们的逆向思维，逐步培养学生思考问题的多样性与全面性。例如，在讨论卤素的非金属性的强弱时，先讨论卤素的原子结构，再分析它们得电子能力的大小，当得出卤素非金属性强弱的结论后，可立即提问：对获得电子后的卤素阴离子，我们该如何分析其性质？是得电子还是失电子？体现氧化性还是还原性？强弱如何？然后在学生中展开一番讨论。通过这一过程，学生不仅了解了卤素性质的递变规律，巩固了氧化还原的知识，而且懂得了要从不同角度去分析问题。

3、提问要注意对象与时机

我们的教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的覆盖面，既要照顾到个体又要照顾到集体，以点带面，使不同程度的学生都有所启示和提高。提问要循序渐进，对有一定深度和难度的问题进行要采取由浅入深的提问方法。通过一层进一层、一环扣一环的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。如《硫的氢化物》学习，在归纳出硫化氢的还原性时，提出“为什么硫化氢在化学反应中只表现出还原性”的问题，很多学生一时难以回答，我们可以先提出两个过渡性的小问题：①硫原子最外层有几个电子？②硫化氢分子中，-2价硫原子最外层有几个电子？由于后两个问题起到了架桥设坡的作用，原来的问题学生稍加思索就解决了。

在课堂教学中，提问后都要留给学生思考的时间，值得注意的是，教师提出问题后应该给学生多少思考时间。实践表明，若思考时间非常短，学生的回答通常也很简短，但若思考时间延长一点，学生的回答就会较为完整和全面。当然，思考时间的长短，与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案；要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

4、抓住课堂闪光点，运用好学生提问

学生的课堂提问有不定时、不定向、难度参差不齐等特点，往往不好控制。但是通过学生的提问，教师可以发现学生学习中的疑难、困惑，从而适时调控教学进程。有时，学生的提问也常常闪现出极其宝贵的创造性思维的火花，教师在课堂上要运用好学生的创造性提问，扩大创造性教学收获。

例如，《氨喷泉实验》实验时，分析完氨喷泉实验原理后提问到：现在我们不用书本的装置而改用单孔橡皮塞进行试验（不用胶头滴管），而要引发喷泉，你们将怎么做？学生面对这一新情况，个个跃跃欲试，思维非常活跃，此刻教师及时引导，组织讨论，最后得出用“毛巾热敷法”、 “毛巾冷敷法”等几种方法。于是一小组学生按“毛巾热敷法”进行演示实验。由于缺乏实际的操作经验，只见毛巾一敷上烧瓶就可以马上看到大量的气泡逸出水面，于是迅速撤离毛巾，出乎意外，喷泉并未出现！面对这个“新”情况，很多学生提出了问题“为什么不会‘喷’呢？”。把这个问题提出给全班学生，经过学生的讨论后，得出了 “由于毛巾刚撤离，烧瓶还没有完全冷却，另外，热敷时间太短，被排出的氨气不够多，造成烧瓶内外的压力差不够，所以看不到喷泉”。小组学生接着用实验来验证刚才的分析。果不出所料，喷泉看到了（实验过程中要等到导管中的水柱上升到导管中处才可看到“强冲击力”的喷泉），全班都体验到了愉悦的成功。

课堂提问作为一种常规的教学手段，发挥着越来越重要的作用。教师对课堂提问的功能认识充分，问题设计科学，提问技巧高超，可以大大提升课堂教学的实效，促进学生的发展。因此，教师应争取最大化地提高提问的实效性，推动课堂教学的开展。

作者：刘俊珊 男 36岁 化学教育学士

江西省全南县全南中学 341800

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