人文主义教学流派与学习理论

作者简介：胡萌萌，中国矿业大学（北京）文法学院，外国语言学与应用语言学方向

摘 要：本文探讨了人文主义教学流派的学习理论，认为这些理论保持了独立的学习理论风格，具有承前启后的重要作用，为学习者营造了良好的学习心理环境。

关键词：情感因素；情感过滤；人文主义教学流派；学习理论

中图分类号：G40.05 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01

二十世纪七八十年代，第二外语教学界吹来了一股人文主义的清风，具有代表性的人文主义情感教学流派包括美国心理学教授詹姆斯・阿歇尔的全身反应法，美国教育家凯莱布・盖提诺的沉默，美国心理学教授和咨询专家查尔斯A.柯伦的社团语言学习法以及保加利亚精神科医师和教育家乔治・罗扎诺夫的暗示法。四个流派的共同点是在教学过程中重视学生的心理情感因素，强调学生的自我意识，“学”为主，“教”为辅，以个体差异实现个体潜能。

（一） 全身反应法

全身反应法强调肢体动作在学习语言中的重要性，认为当语言和动作相配合时，语言学习效率最高。这种“刺激反应”观点是建立在阿歇尔对婴儿第一语言学习的大量观察的基础上。他发现，婴儿学习语言从听懂父母亲的指令开始，然后跟着指令做动作，“听”在前，“做”其次，最后开口“说”。所以，阿歇尔提出了三个颇有影响力的学习假说：（1）人类具有天生的语言学习生理机制，这一机制有助于第一和第二语言学习；（2）人类左右脑有不同的分工，人类对语言的行为反应作用于右脑，语言通过左脑输出，右脑活动必须早于左脑活动；（3）压力大小和学习效率成反比，压力越小，学习效率越高。

（二） 沉默法与“人造学习法”

沉默教学法的最大特点是要求老师在课堂上尽量少开口，留给学生足够的时间思考，以抓住语言的“精髓”（Spirit）（不同语言以其特有的发音规律和超音段要素构成音乐式的节奏，称作“精髓”）。盖提诺对于第二语言学习的观点与阿歇尔不同，前者认为由于学习者在后天学习的过程中形成了自己的经验，所以第二语言学习不可能有着与第一语言习得完全相同的过程，应该以一种“人造学习法”（Artificial Approach）代替一语习得的“自然学习法”。

（三） 社团语言学习法与交际互动五阶段

社团语言学习法是由心理学教授和咨询专家查尔斯.A.柯伦根据自己多年的心理咨询经验总结而成，又可称作“咨询式学习法”。“咨询”是指当一个人遇到困难或麻烦的时候，另一个人给予的帮助、建议和支持；“咨询式学习法”就是将这种咨询与被咨询的关系运用到实践教学当中，重新把师生关系定义为咨询者和客户的关系的一种学习方法。学生是课堂的主角，通过和同学用母语交谈，决定自己（咨询者）想要的学习内容，然后由老师充当被咨询者将这些内容翻译出来，教给学生。因此，师生之间和学生之间的交际互动是社团语言学习法的核心内容。

（四） 暗示教学法与暗示学习法

暗示法的理论基础由三部分组成：（1）暗示学：暗示学研究对于人类无意识、无理性影响的科学，充分利用这种无意识、无理性状态可以促进学习效率，如教室的装修布局、课桌软椅、挂图以及罗扎诺夫背景音乐等；（2）珞迦瑜伽：珞迦瑜伽是一种拥有独特的基础体式、有节奏的呼吸方法及放松方法的瑜伽，罗扎诺夫改造了珞迦瑜伽，成功将其中的潜意识集中注意力以及韵律式呼吸方法运用到暗示教学法当中；（3）苏联心理学：苏联心理学认为只要方法得当，所有的学生都可以学会以同样方法教授的同一门课程，罗扎诺夫说通过暗示法学习的学生，不管他是否有学习天赋，一样可以学得好、用得好。

（五）.结语

人文主义教学流派以二语学习者的需要为导向，创立注重情感因素的学习方法。全身反映法、沉默法、社团语言学习法和暗示法的学习理论不但恰当地体现情感过滤假说，还贡献了假说所没有的部分，给二语教学界带来了新气息。人文主义关怀不能仅限于二十世纪七八十年代的研究，而是要贯穿于教学事业的始终，还学生一个良好的学习氛围和健康的心理环境。

参考文献：

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