语文课堂教学生活化的策略

陶行知先生的“生活教育”理论启迪我们：语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活。在生活这块肥沃的土地上，我们要充分利用课内外一切因素，引导学生捕捉生活现象，链接生活情境，感悟生活真情，促使他们进一步提升语文素养，提高人格素质。我们的语文课堂教学也因此焕发出生命的活力。

一、导入——创设生活情境

导入课文时，我们可以通过创设生活情境，调动学生已有的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，从而更好地进入文本中。例如，教学《孔子游春》一课，导入时用多媒体出示出一幅桃红柳绿、山清水秀的春景图，配以古琴曲《高山流水》，把学生带到两千多年前春意盎然的泗水河畔，和孔子及他的弟子们一起去“游春”，一起去“论水”。再比如，教学《在大海中永生》一课，由于学生对邓小平爷爷不是很熟悉，因此导入时在优美的《春天的故事》的旋律中，用多媒体展示邓小平爷爷的头像和生活、工作图片，再配以教师深情的讲述。这种生活化的情境有助于学生走近邓小平爷爷，走进他伟大的心灵世界。

二、品读——结合生活实际

1．凭借生活促进感性认知

由于活动区域的局限性，儿童生活积累相对贫乏。一些课文在教学时需要与学生熟悉的事物建立联系，以引发他们对文本更清晰的认知。例如，《郑和远航》这篇课文介绍了郑和七次下西洋的情况，表现我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。文中是这样介绍宝船的：“每艘宝船长约148米，宽约60米，有十多层楼房那么高。”虽然这里用了具体的数字，但学生对这样的数字感知是不明确的。教学中，我引导学生将这些数字和生活中熟悉的事物作比较：如“长约148米”相当于学校的两个运动场的长，“宽约60米”相当于一个运动场的宽，“十多层楼房那么高”相当于学校两幢教学楼那么高。这样一比较，学生对这些抽象的数字有了感性的认识。他们在惊叹宝船高大宏伟的同时，对中华民族当时领先于世界的航海技术也有了充分的认识。

2．联系生活引发移情体验

在课堂教学中，移情是指教师通过引导，把蕴含在文本中的思想感情和自己对文本的体验之情有效地“移”给学生，使文本之情、教师之情和学生之情三位一体，从而丰富学生的情感体验，培养他们高尚的情操。比如，《探母》这篇课文描写的是元帅为生病的母亲洗衣服的事，表现了对母亲的关心和孝顺。教学时，引导学生抓住课文中描写言行的重点词句，品味和感受元帅人性的光辉后，启发学生进行移情体验：身为元帅，尚且对母亲如此孝顺，那我们平时该怎样对待自己的母亲呢？这样自然而然地激发起学生对母亲的关爱和孝顺之情，使学生受到了一次深刻而生动的人文教育。

3．模拟生活进行语言实践

语言训练是语文学习的一个重点。把语言实践活动置于学生的生活情境中，可以使枯燥的语言训练变得情趣盎然，为学生所喜闻乐见。例如，《陶校长的演讲》这篇课文是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿情真意切，表达了陶行知先生对少年儿童的深切关爱。结构上，这篇文章按总——分——总的方式谋篇，以“问什么” “为什么问” “怎么办”的方式构段，层次十分清楚，是对学生进行语言训练和思想教育的好教材。

教学这篇课文时，在学生对演讲的特点、文章的结构和思想内容有了充分感悟的基础上，引导学生进行语言实践：假如你就是陶校长，请你结合同学们学习生活的一个方面，如纪律、礼仪、卫生等，仿照文章的结构，也来作一次演讲。这样不仅进行了扎实的语言训练，而且使学生受到了一次鲜活的思想教育。

三、延伸——解决生活问题

语文要为生活服务。我们要努力引导学生把所学的语文知识运用到生活中，去解决一些实际问题。 例如，学习《谈礼貌》这篇课文，在学生懂得了礼貌的重要性以后，引导学生讨论解决生活中的一些实际问题。比如，在草地上踢球，你不小心把球踢到旁边的池塘里去了。池塘边正好有几个大人在钓鱼，你怎样请他们帮忙把球捞上来呢？这样，学生在解决生活问题的情境训练中，培养了他们的礼仪意识和使用礼貌语言的习惯。再比，如学习了《学会合作》这篇课文后，可以布置学生几个人合作，编辑一份以“合作”为主题的小报；或者布置学生几个人配合排练一个课本剧。这样让学生在解决实际问题的过程中，进一步体会合作的重要性，培养合作精神。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”相信有了生活这源头活水，我们的小学语文课堂教学这条渠一定会越发清澈，越发生机盎然。

（责编　韦　雄）