语文课上要注重培养 学生的阅读理解能力

《语文课程标准》明确指出，小学阶段很重要的一个任务就是提高学生的阅读理解能力，不要一直强调为应付考试而大搞题海战术，应以提高学生素质为重。读整本书。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见。”杜甫所提倡的“读书破万卷， 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。那么怎么做才能很好地提高学生的阅读能力呢？

一、教师要有着良好的文学素养

对文本有深刻的理解，有自己独到的见解，教师本身要有对文学浓厚的兴趣，能广泛阅读国内外名著小说，俗语说，腹有诗书气自华讲得就是这个道理。试想一个老师有着高雅含蓄的气质，对学生的影响岂不是潜移默化，另外，小学生的年龄正处在好奇、善于模仿的阶段，这时如果教师的课堂语言每一句都字字珠玑，大珠小珠落玉盘，试想学生一定会在教师的影响之下，爱上阅读，爱上语文，爱上中国几千年来浓厚的古典文化，这样，提高小学生的阅读理解能力便指日可待了。

二、根据不同的文本与目的，我们教师可以采取不同的复述方式

1.可以全文复述，就是让学生复述的内容与课文上是内容一模一样，这种复述方式主要可以培养学生在课堂上的专注能力，养成学生良好的注重课文内容理解的习惯。

2.可以在预习课文结束之后，组织学生对课文的内容进行概述，即把较长的文章、较为繁琐的具体内容让学生用自己的话简练地概括出来，这样复述的主要目的在于能够在第一步的基础之上，加入学生自己的思考，提高他们的概括能力与理解能力。

3.可以在适当的文本之后，对文本进行改写、续写、扩写等多种形式的复述，比如《皇帝的新装》这个故事，我们可以组织学生对后来发生的故事进行适当的想象，并用自己的语言表述出来，这可以说是复述的最高境界，那么学生想象的内容肯定是多种多样的，我们教师的作用就是要根据学生的复述能否从文本的中心出发，能否联系文本的主题思想，还有他们的语言表达能力，对学生复述的水平做一个简单的评价与肯定。

三、解读文本的时候一定要注意一些有效的策略方法

如分析一些段落或句子的作用的时候，如果这个段落或句子是在文章的开头，那么你一定要首先想想它的作用可能是总领全文、引起下文，或者开门见山、直接引出文章论述的中心等等；如果这个句子或段落是在文章的中间，那么你就应该想到它的作用是不是应该是为下文的故事情节做铺垫，或者为了使文章的结构更加严谨而设置的前后呼应，还有可能是运用了环境描写渲染一定的气氛，烘托人物的心理等等。如果用在文章的结尾，那么我们就应该指导学生是不是该考虑揭示主旨、升华中心、深化主题一类的作用，这样反复地把这些做题的方法方式给学生渗透得多了，学生便自然而然地形成了习惯，自然会对文本的阅读能力上升一个台阶。

四、要给学生尽可能地创设一定的阅读时间与空间

实话说，作为母语，对汉语的解读仅凭课本上的几篇课文肯定是远远不够的，要提升学生的阅读理解能力，我们必须得想尽一切办法来提升学生的阅读量，没有一个量的积累，是不可能完成质的转变的。从时间上说，我们完全可以把早自习、晚自习的时间交还给学生，使其有一定的自主把握的时间，能够凭着自己的兴趣去主动选择材料进行阅读，有了他们自己的兴趣，阅读的效果也自然要好上许多。另外从空间的角度讲，我们完全可以联系一下学校的图书管理人员，从人性化的角度讲，在课外的时间，可以适时地开放一会学校的图书馆与阅览室，让学生有一定的空间去阅读、去理解。否则，没有阅读时间与空间的保证，我们对提升学生的阅读理解能力便只能是一句空话。

总之，阅读教学，还有许多值得探讨的方法，但只要我们能很有效地激发起学生对阅读的兴趣，并在学生阅读的时候，给以一定地深度的指导与讲解，这两者是相辅相成的，有了兴趣，才会对文本的理解更加深刻，对文本的理解深刻了，他们对阅读的兴趣就会越来越浓。另外，教师的身体力行对学生阅读能力的提升也有一定的作用。处在一个知识总量急剧增长的知识经济时代，国家和社会对学生的要求愈来愈高，无论是从应试的角度，还是着眼于未来学生素质的提高，找工作时的预备，还是更深远一点地讲，对提升我们民族汉语的地位，都有着深远的影响，我们都要想方设法地引导学生形成良好的阅读习惯，这个习惯的形成，不仅是指学生能经常性的阅读，而更重要的是指学生会运用科学的读书方法，能够将内容进行分析、归类、整理、记忆直到运用，这才是真正的阅读能力。