“跨界”:职业教育教师专业化的纵深思考

融合校企资源办职教，跨越校企视域兴职教。作为与就业结合得最紧密的一种教育形式，职业教育的本质就要求职业学校与企业之间有效合作，即是“校企合作”。当前，随着广东经济社会的深入发展，我省职业教育在几年间获得了较大的发展空间，全省各市县的职业教育发展也渐趋成熟。随着校企合作的深入推进，对于“双师型”教师、教师工作室等的要求也应运而生，这是职业学校与企业合作出现的一种必然趋势，也是职业教育教师专业化成为现代职业教育纵深发展的一种必然要求。在这种情况下，职业教育教师的专业化建设，必定是我们职业教育界在职业教育发展过程中一个绕不开的，亟需探讨和实践的课题。

职业教育教师专业化，应“走出去”，从职业教育出发，与企业充分合作。职业教育就是就业教育，职业教育的学生不同于普通教育的学生的本质特征是，职业教育学生是为就业而培养的。因此，职业技能培养就是职业教育的直接目标。而要培养职业技能素质过硬的学生，职业教育教师就必须具有过硬的职业技能素质，实现其职业技能的专业化。名师才能出高徒，职业技能过硬的教师才能教出职业技能过硬的学生。所以，在职业教育纵深发展时，职业教育教师专业化这个话题就自然而然被提了出来。一直以来强调的“双师型”教师、构建教师工作室等等，都是推动职业教育教师专业化发展的举措。“跨界”有助于职业教育教师积极主动“走出去”，与企业合作，到企业实践，使教师富有教育理论，也有实实在在的职业技能，同时也开阔了教师的视域，从而更好地帮助职业教育教师的专业化成长。

职业教育教师专业化，应“会回来”，回归职业教育本位，为职业教育服务。教育理论与操作水平齐头并进，共同提升，应该是职业教育教师的追求。教师，其不同于其他行业从业人员的地方在于，教育是教师的使命。因此，回归职业教育本位，为职业教育服务，是职业教育教师的义务所在。通过校企合作，职业教育教师在企业实践，或者通过教师工作室，职业教育教师获得了过硬的操作技能，这是职业教育教师成长的必要途径。而职业教育教师在获得了这些职业技能之后，应该回归职业教育本位，服务于职业教育。努力用自己获得的能力，授业职业教育的学生，培养学生的职业技能，使学生在学校学习期间就拥有相当的技能水平，为日后的企业实习以及社会就业打下坚实的基础。如此，职业教育教师的专业化才能实现良性循环，才能培养出素质更高的职业教育教师师资队伍，职业教育才能实现更好更快发展。