网络公共平台的小学课堂教学探究

从小学各学科的网络教学实践研究我们总结出网络环境下课堂教学具有以下优势：(1)能够更好地实现教学目标，最大效益地挖掘教材内涵，扩大学生的知识面，充分利用和开发计算机及网络的教学功能，改革课堂教学模式，转变学习方式，全面实现教学效果。(2)可以适当培养学生的计算机操作能力和获取知识处理信息的能力，使学生从小具备一定的信息素养和网络文明与安全意识，增强学生适应当今信息化的社会发展的需要的能力。(3)可以强化教师的信息化教学意识，提高课堂教学中现代教育技术的应用水平与研究能力，优化学校的网络管理等教育技术环境，整体推进学校信息化教育水平的普及与提高。为了更好地发挥网络教学的优势，并进一步深入研究和完善其教学形式，我们力求从各网络平台在教学中的运用情况、教学形式特点与选择策略、存在的问题及具体要求等方面做出归纳和分析，以达到更好的教学效果。

网络环境下三种网络平台的运用情况分析与比较

(一)基于BBS论坛/专用教学软件的课堂教学

在服务器上架设一个论坛，任课教师根据教学内容在论坛里专门开设一个版面，并在网上收集好相关的素材(包括文本、图片、视频、支持课件运行的软件、相关网站)放到这个版面里，课前培训学生掌握打开和浏览指定网页、注册和登录论坛、浏览帖子、回帖子、屏幕截图、上传图片的操作方法。课堂中学生只要以相应的版面为入口就能找到需要的资源，然后学生在老师的引导下浏览相关资源、进行多人在线并进行交流、作品提交和点评。典型教学实例有：小学数学《有趣的七巧板》《三角形的内角和》(运用《几何画板》软件)、小学音乐《天山风情》(运用《作曲大师》软件)等。例如：三年级数学《有趣的七巧板》的教学流程如下：(1)搭建学习平台。我们找了一个免费的论坛LeadBBS安装在学校的一台服务器，并开设了一个专门版块用于《有趣的七巧板》的教学，将任课教师申请的帐号设成版主，给予一定的管理权限。(2)培训学生的操作技能。接下来就是要对学生进行相关操作技能的培训。要完成这个教学，学生需要掌握以下技能：打开和浏览指定网页、注册和登录论坛、浏览帖子、回帖子、屏幕截图、上传图片。这时信息技术的教学方式由平时的课本教学转向论坛操作技能教学，同时实现课程整合。(3)收集并上传相关资源。任课教师先到网上搜索相关七巧板的资源并进行分类整理，然后上传到BBS论坛的《有趣七巧板》栏目中。这些资源包括文本、图片、视频、Flas及有关的资源网址。(4)教学过程。教学地点：计算机网络教室；教学平台：BBS论坛。先是由教师引导学生学习论坛上的资源，接着学生以回复帖子的形式完成老师布置的一个个小任务。例如：同学们，你知道哪些有关七巧板的历史呢?七巧板是怎么制作出来的?这里面最有趣的一个环节是网上的一个Flash七巧板拼图小游戏，学生通过这个小游戏能拼出各种七巧板图形来，并且通过截图工具将自己拼出的图形发到论坛上，供大家欣赏，每个同学的想像和创造成果都能展示给所有人看，并且永久保存。师生之间、学生之间的互动贯穿于整个教学过程。以上形式课堂网络教学有如下特点：(1)教学资源的扁平化。传统教学资源大多掌握在教师手头资料中，教师讲多少学生就学多少，而且类型单一，学生知识面常常受制于教师，而以论坛方式存放资料就不同了，论坛上放有文本、图片、视频、动画等各类资源，内容极为丰富，学生可以根据自己的兴趣及能力进行选择，进行自主学习。(2)教学时间的扁平化。在传统教学中，一个时间段里只能讲一个内容，对于教师的提问多是采取逐个点名的串行回答方式，一节课里有机会回答问题的学生占不到1/3，有了论坛做平台就不同了，教师通过论坛发帖提问，全体学生可以同时并行回帖，不仅人数不受限制，而且时间也不受限制，同一时间可以回复教师的任何一个帖子。这种方式既大大节约了教学时间，又能做到人人参与。(3)师生交流的扁平化。在论坛里不仅老师有提问和评价的主动权，学生也随时能以帖子的形式给老师和其他同学提出问题和评价，实现师生之间、学生之间的平等化、直接化、透明化。

(二)基于专题学习网站的课堂教学

在进行多次以论坛为中心的课堂网络教学后，我们感觉大量资源直接放在论坛上显得缺乏层次、内容相对散乱、重点不够突出，还有些来源于网上的素材里难免会出现不良信息或访问异常，这些因素都会直接影响教学效果。于是我们尝试着基于专题学习网站的课堂网络教学，以专题学习网站为学习平台来展开课堂扁平化教学。与基于BBS论坛/学习软件的网络教学相比，基于专题学习网站的网络教学有两个显著的特点：(1)教学活动的结构更清晰、内容表现形式更丰富，专题学习网站能根据教学目标方便地进行栏目整体规划，也能承载各类媒体的不同呈现形式，教学活动也就更容易安排得生动有趣；(2)学生学习任务的扁平化，在这个专题学习网里，学生的一个主要学习任务就是在“创作天地”里至少上传一件作品，可以是一篇小作文，也可以是一张家里的养花图片，还可以制作一个幻灯片。提交的时间选择课前、课堂及课后都行。更重要的是检查、评价不再是老师的特权，每位学生能进入专题学习网站浏览、学习及评价其他同学的作品，辐射面甚至可以延伸至全校师生。

(三)基于博客平台的课堂教学

经过前两种课堂教学扁平化的研究探索之后，我们又发现了新的问题：虽然专题学习网站里有大量学习资源，在学校没有对外的服务器的情况下，学生只能在计算机网络教室里利用课堂时间进行学习和交流，时间和空间的限制大大制约了专题学习网站的利用率。要解决这个问题，必须借助社会性软件。经过反复的调试，我们选中了免费的博客网站作为新的网络教学平台。利用了这个平台，我们的课堂网络教学就突破了时间和空间的限制。下面是一个基于博客的探究课例——五年级语文《雅鲁藏布大峡谷》。教师首先引领学生进入“雅鲁藏布大峡谷的专题学习网”，然后分别进入“雅鲁藏布大峡谷美图”“大自然的神笔”“世界三大峡谷”“自然博物馆”进行学习互动交流，再进入“我带你游雅鲁藏布大峡谷”栏目，学生发挥想像力，以小导游的身份向大家介绍美丽而神奇的雅鲁藏布大峡谷。整个教学活动不受时间和空间的制约，在有网络的地方师生能异时、异地进行教学。与前两种课堂网络教学模式相比，在社会性软件平台上搭建课堂网络教学平台更有利于教育的扁平化：(1)教学空间的扁平化。由于教学平台是基于互联网上的博客网站，不管是教师上传资源、检查和评价学生的提交的作业，还是学生进入博客专题学习网站上学习、交流、提交作业或评价其他同学，所有相关活动不再局限于学校局域网内了，只要能上网的地方都能进行。(2)教学时间的进一步扁平化。从技术的角度看，博客是一种社会性软件，无需自己搭建，无技术门槛、省时省力。从教学使用角度看，在学校没有外网服务器的情况下，前两种模式的教学活动，教师只能在工作时间完成，学生更是只能在课堂时间完成。时间上的制约大大影响了专题资源库的使用效率。博客上的专题学习网是建在大公司的服务器上，不管是教师、学生还是家长，随时都能参与到这个教学活动来，一起学习、交流和评价。

网络课堂教学选择策略

网络课堂教学无疑是比较先进和科学的新型教学形式，然而，它并不是“灵丹妙药”，并不是任何学习对象、任何教学内容、任何网络平台都适合进行网络教学。

(一)学习对象是有所选择的网络教学环境是在“计算机+网络”的模式下开展的，要顺利进行网络教学，要求学习者有一定的计算机和网络操作技能，同时在网络里学习者应有一定的自我约束力。因而，在小学开展网络教学更适合于在三年级以上进行。

(二)网络环境下的课堂教学只适用于选定教学内容网络环境下的课堂教学只适用于选定教学内容的，并且教学内容又影响网络平台的选择。适合于网络教学的有以下类型的课程：

1.资源类课程小学语文和科学有大量资源类的课程，例如人教版小学语文四年级上册第五组的《长城》《颐和园》《秦兵马俑》属于历史知识类；又如四年级下册第三组的《鲸》《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》属于科学探究类；五年级下册第五组的《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》属于文学类。这些课程的共同特点，都是要求不仅学生要掌握课本知识，更应借助网络，获取大量相关的资源信息，自主学习，构建自己的知识体系。面对浩如烟海的网络资源，如果学生总是自己去搜索，不仅会收集到大量无价值或雷同信息，容易迷失在网络深渊里，浪费大量的宝贵时间，更是严重影响了网络教学的效率。借助网络平台教师将收集到的相关资源上传到网络平台，这种教学模式恰好能解决没有平台的网络教学瓶颈。专题学习网站和博客都适合用于资源的呈现，因而这两个都适合作为资源类网络教学的平台。

2.综合性学习类课程小学语文和科学有不少属于综合性学习类的课程，人教版小学语文五年级《遨游汉字王国》；语文六年级《轻叩诗歌的大门》《难忘小学生活》；人教版小学科学五、六年级最后章节都属于综合性学习课程。所谓综合性学习就是学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等[2]。审视当前中小学语文教学，综合性学习成为“鸡肋”，教师不能或不会实施教学或只是将其当作阅读或写作课，甚至课外活动，不能凸显其特点，难以实现教学目的，结果学生不愿学，教师不愿教。在教学中，我们发现WebQuest教学模式与语文综合性学习有极强的适切性，探索将其运用到实践当中，优势明显，效果突出[3]。目前中小学的综合性学多情况是学生利用网络进行搜索、整理、加工、形成PPT作品，教师一件一件打开浏览、评析，整个过程完全是单人、线性模式，耗时间、交流麻烦、评价难，急需一个专门的网络平台来支撑。BBS论坛很适合综合性学习过程中的合作交流、生成学习成果、共享及评价学习成果的网络平台。一节综合性学习课下来，BBS论坛成了一个巨大的信息资源库，更是学习成果的天然展台，实现成果最大化共享。以我们设计的人教版小学语文五年级《遨游汉字王国》为例，通过这一课的自主学习，每个小组都在BBS里以帖子的形式留下本组的学习成果，对今后的学习都也提供了很好的设计思维及大量资源。

3.学生电子作业类的课程小学生电子作业类的课程包含数学、英语、信息技术、美术、科学等学科，这些学科的部分课程需要借助电脑工具完成特定任务，最终生成相应的电子作品。这类课程也适合网络教学，BBS论坛很适合作为其网络平台，用于学生作品展示、交流、评价和共享。《数学课程标准》中提出，“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”[4]，几何画板是数学中常用的解决问题强有力的工具，在无网络环境下，以往基本属于教师专用，在网络环境下几何画板变成学生操作的工具，学生完成如平行四边形、三角形、梯形面积的计算，组合图形的计算等教学内容，将结果用截图方式上传至论坛，相互分享各自的结果。拿三角形为例，两个完全一样的三角形可能拼成长方形、正方形、形状不同的平行四边形，但都能推出三角形的面积＝底×高÷2。采用网络课教学学生的各种想法都能有效的验证。案例小学数学《三角形的内角和》就是网络环境下采用“BBS论坛+几何画板”的模式进行的。Flash交互性积件也可以引网络教学，小学数学《有趣的七巧板》就是典型的案例。《有趣的七巧板》采用“BBS论坛+Flash交互性积件”的模式进行的，在课堂中，学生通过“Flash七巧板拼图”工具，拼出自己的七巧板图形来，然后将结果截图并上传至论坛，做到交流、评价、共享的平等化和最大化。电脑绘画更是可以在网络环境下采用“BBS论坛+绘画软件”的模式进行，让师生间相互欣赏和评价到每个人的作品。总之，网络课的教学应当因“材”施教，选择适当的教学内容，再根据教材内容的选择适合的网络平台，这样才能更好地发挥网络的优势，提高教学质量，培养学生自主学习，合作探究的能力。

网络教学中存在问题及具体要求

作为一种新型的课堂教学形式，从教学有效性的角度来权衡，难免会存在一些问题，归结起来主要是以下两方面：

(一)对网络平台的功能认识不足，导致教学形式的不恰当

1.在网络课堂中讲读的教学方式时间偏长，使网络教室设备与资源不仅没有得到充分利用反而分散学生的注意力对学生的学习产生干扰；2.课堂中的某个学习环节要求学生打字量太多，耗费时间；3.教学中讲解某个知识要点不习惯借助屏幕广播形式，而是停留在教师口头讲解，缺乏生动感；4.不能及时控制学生电脑，导致教师讲课学生上网的现象；5.网络课堂中小组学习形式没有突破，每次的小组讨论形式基本和传统课堂一样，就是面对面的讨论形式，没有凸显网络学习的特点，缺乏小组成员异地合作学习的功效性等等。

(二)对教学目标要求的把握不到位，导致教学内容定位的不合适

语文课中网络资源的海量丰富有时会让我们的教学定位产生迷失，于是一节课涉及到的相关知识太多太多，大量的知识一晃而过，结果一个问题也没有得到真正的解决，因此在教学内容上要有很好的定位。在数学课里面，有的概念教学不大适合在网络课堂中教学，因为讲授需要的时间较多，网络教室空间大，学生座位分散，又有电脑挡住视线，听讲以及看黑板都不方便，如果只是在练习的环节用网络学习的话，还不如专门设计一堂网络练习课。总体来说，在网络课堂教学的实践与探究中，教师关注较多的偏向知识技能与解决问题的目标达成，在教学的有效性方面还有很多的领域有待涉猎与探究，比如情感态度价值观还关注不够，教学评价方面缺乏实质性的研究。另外，从教学投入来考虑，由于网络课堂教学对教学设备及网络平台的特定要求，教师在把握教材、设计教学方案、建立网络教学平台、组织学生操作培训等方面都要有相应的能力、精力和时间上比用普通教学方法要多得多的付出，所以，即便它能在一定程度上改善教学效益，教师还是会有一些畏难情绪。针对网络课堂教学中出现的系列问题，我们明确了几个注意事项：

(1)普通课堂能解决的问题不要放在网络课堂来解决。以教学为主导，不走形式，视教学需要，只要在教学中能够关注学生学习需要，培养学生解决问题的能力，促进学生个性发展，创设学生自主学习、合作交流的教学环境，普通课堂能解决的问题不要放在网络课堂来解决。网络课堂教学对传统教学而言，不是重复，更不是取代，是要解决传统课堂中所不能解决的问题，是对传统教学的完善和延伸。

(2)要力求在网络课堂中体现普通课堂中的教学方式不能达到的优质教学效果。要注重挖掘网络学习平台的功能性，如大量的学习资源，快捷的获取方式，信息传递的广泛与迅速，评价的及时性和普及性，知识呈现形式的多样化……使之为突破教学重难点实现教学目标所充分利用。

(3)科学合理安排教学内容，有效使用网络学习平台进行教学，将网络课堂教学时间控制在40分钟以内。

(4)认真钻研教材，准确把握教学内容的目标与重难点，针对性地选择网络教学资源，优化整合网络学习平台功能，关注学科教学对信息技术运用的要求，结合教材内容多多思考网络课堂教学形式在教学中的有效运用方式，也可以以网络课的“同课异构”形式进行研讨，并写出教学论文，将是很有价值的教学体验与实践研究。

结束语

网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。从教学实践的视角来看，定义网络教学要从学习方式分析入手。网络教学的狭义定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动要在传统的课堂、网络等方面同时展开。但是，传统的课堂教学模式有明显的优势：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境建设要求比较低，教学效率比较高，更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超过了课堂教学的本身。而网络教学也并非十全十美，网络教学对情感目标和动作技能目标的教学效果不是太理想。学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响，对于年龄较小、学习依赖性比较大的学习者来说，对教师指导作用的要求比较高，不太适合利用网络进行自主学习。

作者：黄建英刘小东单位：赣州市黄金实验小学赣州市黄金中学