高职体育教学中的审美教育探析

【摘 要】 本文从体育美学的角度和高职体育教学存在的问题出发，重点阐述了审美教育在体育教学中的地位及具体体现，提出了在体育教学中进行审美教育的基本途径和方法。

【关键词】 体育教学；审美教育；以美启真；以美扬善；以美育德；以美导行

随着社会经济的发展，《国务院关于大力发展职业教育的决定》实施加快了高职院校教学改革和新课程设置的步伐。现阶段高职院校体育教育的一个重要任务是增强高职学生的体质，促进其身心的和谐发展，为将来的工作和生活打下坚实的身体基础。从根本上说，未来的高职体育教学的特征是学生主体性进一步上扬，更注重追求学生的健康与快乐。而审美教育是通过审美活动有意识、有目的地提高人们的审美能力和审美情趣，培养崇高的审美理想的一种特殊的教育活动。[1]在体育教学中，重点要培养他们的责任感、人际交往的主动性，独立自主意识和抗挫折，战胜困难的勇气和毅力，这些良好的人格和个性品质，又是现代企业优秀员工必须的条件，更是他们心理健康，人格完善的表现。因此审美教育在高职体育教学中具有非常重要的地位。

1 高职体育教学存在的问题

1.1培养学生审美情感和审美能力的问题

审美情感主要是指热爱美及美好事物的情感。目前的高职体育教学仍实施强制性的体育教学，学生有兴趣的学，没兴趣也得学，忽视了学生自身身心对体育的需要，导致许多学生在体育锻炼中从来得不到愉快的情感体验。而审美能力是人发现美、评价美的能力。目前，高职体育教学仍然以竞技运动项目为主的体育教学，教师只注重掌握运动技能的教，而忽视学生锻炼身体的自主性和创造性的学，轻视终身效益，从而导致学生丧失了体育锻炼中去发现美、判断美、鉴赏美、评价美的能力。因此，他们在运动过程中不懂得和谐感、平衡感、节奏感的组合协调与统一，他们从事体育运动完全处于盲目与被动。

1.2培养学生健康向上的审美情趣和审美追求的问题

在《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》中明确指出：健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。[2]这里所指的健康，不单是对身体的病与弱的否定，还是指身体的，精神的和社会的良好状态的总称。然而，由教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员会、科学技术部、财政部6部联合组织调研的《2010年全国学生体质与健康调研》显示，我国大学生的体质成逐年下降的趋势，校园里肥胖、“豆芽”型学生不断增多。另外，在经济社会的不断发展和人民生活水平的不断提高的同时，伴随着西方审美理念的渗入，许多高职学生把新奇、时髦、潇洒甚至奢侈当作美的同义语，把外表当作真正的美，把物质的丰富等同于精神的高层次。从而使学生陷入了审美情趣和审美追求的误区。

要解决以上这些问题，笔者认为要把高职体育教学的目标定位在为实现中华民族伟大复兴的“中国梦“而造就人，美化人的境界上，突出高职人才的全面性，职业性、适应性、创造性和发展能力。要为他们获得健美的体态，健康的体质，高昂的生命活力和高尚的精神品质，进而为以后的工作和生活提供教育保证。因此，对体育教学中进行审美教育的渗透，更需要以审美的目光和美的心灵重新审视那平凡、艰苦的教学工作，从而领略到一份愉悦和美感，并进一步用美的目标和动机，积极探索新形势下高职体育教学改革的新途径，提高高职学生的审美情趣和审美能力。

2.高职体育教学中的审美教育

2.1以美启真

以美启真，是指在体育教学中通过审美教育使学生获得真知，开阔视野。高职体育教学一个重要的目标就是要培养学生的身体美，为走向工作岗位打下坚实的身体基础。在体育教学中，教师所展现的人体美对学生的感化作用是非常巨大的。我们知道，人既是审美的客体，又是审美的主体。客体（教师树立体育美的典型，包括优美的语言和动作，优雅的行为，进步的思想等）所传播出的信息很容易在主体（学生）的眼里获得衍化，升华成为一种理性化的典范和充满韵味的象征，以引起主体的心理震荡，进而反观到具体的自身，理解到自身的价值，从内心里触发出对人体美的崇敬和爱慕。“爱美之心，人皆有之”。锻炼者都希望有强健的体魄，健美的肌肉，动人的曲线，协调、优美的姿势，在追求美的过程中，唤起他们的美感，提高他们的意识，使他们开阔视野，获得真知，正如哲学家苏格拉底在《体育思想史》中所说：“从身体美到做事也要美，进而发展到有美的知识。”

2.2以美扬善

以美扬善，就是在体育教学中通过审美教育，净化学生的情感，愉悦学生的精神，美化学生的心灵。

在体育教学中，通过美激发学生的内在能动性，就可以使他们在理性和情感的交融中体会到人与自然的和谐，从而将求知与体育运动作为人生的一种享受，例如，在游戏活动里，学生因愉受和而情满胸臆，从而营造了一种和睦欢乐的氛围；在集体练习中，学生可以得到集体的依托感，有利于学生相互交流，互学共进，通过一些由学生自编自导的体育游戏，增强他们的自豪感和征服感；在竞技活动中，学生在成功与失败、荣誉与耻辱、竞争与退让中享受着各种复杂的“折磨”和冶炼，从而陶冶学生的性情，使他们的内心本质趋向善。正是有了这些情感体验，才能使他们在运动中陶醉，激动震颤，在获得美的感受的同时，也帮助他们分清什么是美，什么是丑，培养学生尽善尽美的心灵。

2.3以美育德

以美育德就是在体育教学中通过审美教育，培养学生高尚的道德情操，形成完美的人格。长期以来，高职体育教学在强调学生运动技术、技能学习的同时，往往忽视了学生德育如人格（即意志、个性等精神品质）方面的培养。然而，现代社会的发展使人类的整个生活容量和整个生活节奏达到高密度的水平，所以它也就对现代人的个性品质和心理品质提出了很高的要求。一个人是否具有良好的个性品质，将是能否适应现代生活，并为这个现代社会作出杰出贡献的基础。通过体育教学，一方面以对抗和竞赛的内容，便于磨练高职学生顽强、坚韧、自信、勇敢、机智等品质，一方面又以进步、友谊为目的，便于培养他们坦诚、宽宏、谅解、互爱等品质，以及使学生在组织性、纪律性和集体观念等方面得到加强和提高。而所有这些品质都是现代企业培养优秀员工的必要条件。由此，在教学中有意识的通过操演、练习、竞赛去激励高职学生克服困难，从更本质的意义上说，这个过程就是在鼓励他们克服自我，战胜自我，在引导他们净化自身，提高自身，从而在一种体育行为的磨砺和体育精神的陶冶中，渐渐地形成积极、健康的心理定向，以完成人格的升华，以美育德正是使学生形成完美人格的过程中乐于受教，有利于他们世界观和人生观的确立，也是为和谐社会塑造诚实友爱，充满活力的现代公民。

2.4以美导行

以美导行，就是在体育教学中通过审美教育，培养学生的民主意识，法制意识和竞争意识，从而发展他们的个性。在体育教学中，各种体育活动学生人人可以平等的参加，并在活动中获得与其天赋相适应的运动成就。而在体育课中，竞赛规则的制定，教师对竞赛的组织胜负的判断，人才的选拔都有充分的民主性，在这里，每位学生都享有参与与退出，选择与被选择等民利，而比赛中的民主不是无限度的，它是在规则严格控制下发展的，学生要力争最大限度地发挥自己的能力，战胜对手，同时又要承担义务允许对手在平等地位上与自己竞争，这一点恰是一个民主法治社会成员必须具备的心理品质。

竞争观念在现代社会中是一个重要的价值观念，体育运动激烈的竞争性督促着每一个学生不断去创新和充分发挥自己的运动潜力，在体育运动中，不讲门第，不讲世系、不序尊卑，最讲务实，不图虚妄。这就要求每个学生尽自己最大的努力去竞争，从而增强了参加者的竞争意识。英国政府最近惊呼：“许多孩子体弱多病，体重过重，而且懒到极点，那些在年幼时缺乏竞争力的孩子经常是半途而废。”因此，政府呼吁：“参加富有竞争性的体育活动是最好的解决方法。”正是由于竞争，容国团才终于喊出了“人生能有几回搏”的至理名言；冯坤才会在回顾2004年雅典奥运会女排决战最后一句时说“就是用生命去换，也要把这一局拿下来。”这种豪言壮志，在运动员的现实行为中毫无保留的转化成了生命的搏击，以最勇敢的行为和高尚的灵魂袒露出人生价值的真谛。因此，蒋孔阳说：“整个生命的意义和价值应当说都是和美分不开的。”从这个意义上讲，我们通过体育教学不仅有振奋民族精神的现实意义，还有造就新一代民族个性的深远价值。

3 高职体育教学中进行审美教育的途径

由于体育中审美教育的内容十分丰富，它对促进人的身心协调发展有着巨大的作用和魅力，因此，在体育教学中应加以应用。

3.1体育教师应做美的表率。要成为学生心灵美、形态美和仪表美的楷模。根据高职学生的身心特点，在选择教学内容时，力求充分挖掘不同教材中蕴含的美的因素，让学生在学习和掌握运动知识和技能的同时，获得形体美、健康美与举止美。例如，笔者在进行太极拳教学时，引导学生体会“开与合”、“圆与方”、“虚与实”、“柔与刚”和“慢与快”等技术要领，让学生体验和感受太极拳的和谐美、曲线美、节奏美及统一美，引导学生将学习技能与体验运动美有效地结合。这不但提高了课堂学习效率，而且激发了学生课后自觉练习的热情。

3.2丰富教学手段，强化教学过程，培养高职学生行为美。笔者从强化每节课教学过程入手，将礼仪教育渗透到体育教学的各个环节之中。从上课之的师生问好到提问时的文明用语；从练习中的互相帮助、团结协作到教育学生遵守规则、尊重裁判、尊重竞争对手……，笔者在体育教学的整个过程中，注重教师的表率作用，力求给学生展示良好的气质风度，陶冶学生的情操，引导学生在语言、姿态中都充分地表现出美的风范，促使和帮助学生养成良好的行为习惯。

3.3培养审美情感，树立健康理念，提升高职学生人格美。健康积极的情感在学习过程中起着“增力”的作用，是实现教学目标不可忽视的重要因素。在体育教学过程中，笔者首先从构建良好的教学情境上下功夫。课前，根据教学的要求，把运动场地设计得美观大方，给学生以美的感受。课中，笔者通过营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在互帮、互学中养成健康快乐、积极向上、乐于参与、善于合作的良好性格。同时还根据学生的性格特征，注重因材施教，把每个学生都看作是有人格、有个性、有希望的人，去尊重和爱护，让学生在得到尊重的同时，也学会尊敬他人、平等待人；让体育课成为激励学生克服自我、战胜自我、提高自身的过程；让学生在体育活动的磨砺和体育精神的陶冶中，逐渐地形成积极、健康的心理定势，以完成人格的升华。

3.4加强德育渗透，营造美的氛围，塑造高职学生心灵美。在体育教学中，要有意识地将德育、美育有机结合起来，让德育、美育在塑造学生美好心灵的过程中潜移默化地发挥作用，做到润物细无声。笔者根据不同教材的特点，突出思想品德教育，对学生进行美好心灵的塑造。在田径、武术等个人项目教学中，重点培养学生勇敢坚毅、自强自立、挑战自我、挑战极限、坚忍不拔的意志品质和顽强拼搏的精神；在球类、游戏、体操等集体项目教学中，注重培养学生精诚团结、默契配合、共同拼搏的团队精神；在各种竞赛活动中，培养学生朝气蓬勃、遵守纪律、胜不骄、败不馁的品质。

参考文献

[1]王守恒.美育原理[M].合肥：中国科学技术大学出版社.2010：1-2.

[2]陈羲.高校体育教学改革与发展走向的几点思考.宿州学院学报，2011年5月.103～106

[3]朱志翔，张卫，周晶.高职院校体育教学现状及发展对策研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2003，2（3）：53-55.

[4]刘芳，苟明.浅谈体育教学中应渗透美育[J].体育教学，2009，（5）：22.

[5]金大陆.体育美学[M].北京：中国青年出版社，2012：60-61

[6]雷国梁，苏肖晴，左铁儿.体育美学教程[M].北京：中国文联出版社，2009