词汇积累中的误区及策略

摘 要: 作为语言三大要素之一的词汇,是英语教学的基础。但词汇量的积累并不是简单地按照单词表来死记硬背,而是需要技巧和方法。本文分析了学生在积累词汇过程中存在的一些问题,同时结合实际,提出了一些积累词汇的可行的方法。

关键词: 词汇积累 误区 策略

词汇作为“语言大厦”的基本“建筑材料”,它的多少与好坏直接关系到“建筑质量”的优劣。英语词汇不仅是英语教学的基础,而且是学生理解和应用语言的最大障碍。因此,词汇的掌握量在很大程度上制约着学生运用语言的能力。根据新课标对词汇的要求,高中生在学习阶段应掌握三千三百个单词和四百多个习惯用语或固定搭配。如果词汇量达不到要求,不但不能减轻学生的负担,反而会使学生难以形成一定的语言运用能力。

一、词汇积累的误区

尽管一些学生认识到了词汇的重要性,但在实际的英语词汇学习和积累中,仍存在很多的误区。

(一)只知道单词的某一个意思,不知道该词的其它意思。

如:free这个单词,学生只知道它表示“自由的”和“空闲的”意思。当碰到句子“They enjoy free medical care.”这个句子时,再用此意思解释就理解不通了。很多学生习惯用单词表来记单词,往往把单词注释中的第一个意思记住了,而忽略了其它意义。然而英语单词和词组往往是一词多义,甚至多种词性,因此在初次教学生某个单词的时候,教师应归纳出该词的多个意义,并指导学生在日后的学习中随时注意旧词新意,以便在阅读中逐步加深印象,拓宽词汇量。

(二)习惯机械地死记单词。

很多学生习惯一遍又一遍地反复诵读或默念一个单词,或者一遍又一遍地反复抄写某个单词,直至记住为止。这样简单重复的死记很难形成正确的语言应用能力。因为词典上的解释是死的,语言应用却是活的,如果只是机械地背单词、用单词,则与考试要求相去甚远。词汇只有在句子、语篇或情境中才能准确表达其思想,实现其交际功能。因此记忆单词必须将其放到句子、语段中才能在上下文中准确理解词义,掌握其用法。也就是说,记忆单词绝不能脱离语境。

(三)只知道认词,不知道辨词。

如sight,view,scene,scenery,这四个单词虽然都有风景的意思,但侧重点有所不同。 如果忽略了单词的辨析,就会造成对句子理解不当,或在语言的应用上存在偏差。而进行词汇储备的一个关键就是辨别词与词之间的差别。英语中的同义、近义词比比皆是,只有弄清它们之间的用法差异,才能恰当地描述事物,准确地表达思想感情。

(四)只重识记,不顾遗忘。

很多学生只在学习某个章节时记住该章节单词表列出的单词,以为记住这些单词就万事大吉了。事实上,大多数人对所学过的材料在过一段时间后都会出现遗忘现象。一次记住了单词并不代表永久掌握了。解决遗忘现象的方法就是反复复习,多次识记,把新识记的材料纳入到已有的知识体系中,同时区别开正确识记的和仿佛识记的单词,以免混淆。

(五)受先入为主的误导。

学生在重现某个单词的意义时,往往凭最初认识的意义或其核心意义,即受到先入为主的影响而误解或理解不通。因此在初次接触单词时,应尽可能掌握其常用的全部意义,不断丰富所学词汇的扩展、延伸和转伸意义。

二、词汇积累的策略

以上现象是学生在英语词汇积累的过程中普遍存在的问题,这些问题严重阻碍了学生正确识记单词和应用语言的能力,极大地限制了学生词汇量的扩展,不利于英语语言的教学。以下提供几种词汇教学的方法,以供参考。

(一)归类记忆法。

按照同义词、近义词、反义词、同一语法结构的单词等方式将单词分门别类进行记忆。将同义词一起进行记忆可以准确理解词义,而将反义词一起记忆可以扩大词义,加以区分。给单词划分门类,如动物类、植物类、学科名称、体育用语等进行分类记忆也不失为一个好办法。另外,还可以在课堂上尝试进行类比的连续命令法。如:复习关于put的一系列短语,可以请一个学生上讲台按照老师的如下指令做出相应的动作:1.Put your hand up.2.Put away the teacher’s desk.3.Put the picture on the blackboard.4.Put the tape in the cassette.5.Put on the hat.6.Put down what you did on the blackboard.与此同时,要求其他同学判断该同学做出的反应是否正确。这样学生在轻松愉快的环境中会很快区分并牢记这些短语的意思和用法。同时还能提高学生记单词的兴趣、主动性和积极性。

(二)联想记忆法。

想象是记忆的最好记忆手段。把相互联系的单词放到一起来记,如:学习shoulder时,联想到arm,elbow,wrist,fist,hand,palm,finger,index finger,middle finger,ring finger,thumb。又如学medal这个单词时,可以联系词形相近的其它单词 metal,mental,model,modern等。

(三)词缀法。

即根据构词基本知识,通过分析词根、前缀、后缀、派生、合成等结构,把具有相同词根的单词归纳按照到一起来记忆,或把同一前缀或后缀的单词放到一起来记忆,这是扩大词汇量最有效、最重要的方法。如以act为词根的单词就有:action,active,activity,activist,activate,acting,actor,actress,interactive,interaction等。因此掌握一定的构词法,对于派生词,只需知道词根的意思及词缀的意思就能记住很多单词。

(四)阅读记忆法。

学生在语言交际活动中记单词,不仅能提高语言实践能力,达到学用统一,而且能避免因孤立学记单词带来的枯燥乏味。在阅读中积累单词不失为一个好办法,具体做法是:第一次碰到的生词,可以通过上下文猜测,猜不出来的查阅字典或参照老师的讲解,理解识记后抄写在一个可以随身携带的小本子上,并标出该词的词性、词义、音标、搭配和例句。这时已经在大脑中形成初步印象,在以后的阅读中如果再次遇到这个单词,就再次强化记忆,当第二次、第三次甚至更多次接触它时,印象就加深了,它就会深深地被印在脑海里。

(五)利用遗忘规律进行记忆。

艾宾浩斯遗忘曲线表明:对识记过的材料的遗忘保持先快后慢的规律。因此单词记忆以后一定要及时复习。比如我们在学了某个单元的生词后,应在当天或第二天复习,然后逐渐加长复习周期。经过多次反复,所记忆的单词就会纳入已有的词汇库。另外,每天一有空闲时间就拿出记录生词的小本子来背诵记忆。这样做不费时,效果却很好。因不时接触,反复记忆,词汇量增加很快。

(六)单词听写。

单词听写的方法多样,除了传统的教师念英语,学生写汉语,或教师念汉语意思,学生写英语单词外,还可以采用以下方法:对于只需了解中文含义的英语单词,教师可将单词打印发学生,要求学生写出单词的中文含义,然后参照词汇表进行核对。对于高考写作必备词汇的单词听写,教师只提供单词的中文意思,要求学生写出相应的英语单词,并标注出其搭配、用法。这样反复地进行单词听写,可以促使学生加强单词的记忆和巩固,从而扩大词汇量。

参考文献:

[1]李小融编著.教育心理学新编.

[2]全日制义务教育.普通高级中学《英语课程标准》.北京师范大学出版社.