行为导向教学法在机械课教学中的应用探索

【摘要】行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标。通过行动、实践等方法塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着重要和有效的促进作用。本文阐述了行为导向教学法在机械设计课程中的应用。

【关键词】行为导向教学机械设计基础学生主体行为表现

一、项目教学

这是行为导向教学中一种代表性的方法。它的基本模式包括：1.作为出发点的项目创意；2.为研究项目创意而产生的方案；3.确定行为步骤的计划；4.实施；5.项目结束等。在教学中可选择车床变速箱与Y系列异步交流电动机之间采用V带传动减速项目。通过该项目教学，学生能够全面掌握带传动的各种类型特征、带传动的工作情况分析、带传动的失效形式和计算准则、带传动的计算方法、设计步骤乃至安装维护这一整套的过程。经过这样的项目教学，学生们深有体会地说：“通过这个项目的实践，我可以有把握地说，我掌握了带传动的基本知识与实践技能，遇到考试也不需要花很多时间。”

二、模拟

通常在一个模拟的环境里，如模拟办公室、模拟工厂、模拟各种生产加工的具体过程中，学习职业所必需的专业知识。模拟训练给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学，并随时进行学习评价和指导。如多媒体数控实验实训课的教学，可在电脑上通过MASTERCAM、Cimatron、Pro/E、UG、EdgeCAM等CAD/CAM软件生成的控制程序的编程设计。这些软件具有图形跟踪能力的窗口编程功能，可使学生在编程的同时观察到程序路径，在程序编制结束后，还可以使用“快速图形仿真”功能验证刀具运行轨迹，来模拟机械刀具对零件的加工过程；用“模拟”方法在分析和处理常用机械、通用零件发生的一般故障方面特别有效。众所周知，故障发生是偶然的，又是不可避免的。教学过程毕竟不是现实生产，模拟法有效地提供了一种人为的环境，让学生仿真的分析与处理故障，从而大大提高了教学效果。

三、表演

表演是一种更高层次的模拟，要求学生根据给定的条件和模拟的情境做出判定和选择。当学生学完了平面机构分析基础、平面连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、蜗杆传动、螺旋机构、定轴轮系（包括差动轮系）和间歇机构、带传动机构和链传动机构、滚动轴承的选择计算之后，让学生在给定条件与目标中选择组合机构，以满足转换运动形式的运动规律，解决运动轨迹，即机构的分析和选型问题。通过这种现场表演，既概括了教学的实用性，又把枯燥的组合机构运动变成有趣的教学。

四、案例研究

设计从动轴的基本步骤如下：选定从动轴的材料估算轴的基本直径进行轴的结构设计确定轴上零件布置及固定方式确定轴的各段长度核算轴的强度作出轴的受力分析图作出水平平面内的弯矩图作出垂直面内的弯矩图作出轴的扭矩图按当量弯矩校核轴的强度绘制轴的工作图。通过案例分析，使学生消除了对轴的设计恐惧感，全面了解和掌握了其基本设计步骤，能从容不迫地对待类似大型作业，掌握了解题、运算、设计、绘图、使用技术资料的综合技能。

五、角色扮演

即让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习，借此培养其社会能力和交际能力。例如，在机械设计基础这门课的联轴器和离合器的教学环节中，可将学生分成若干组，让学生通过式拆卸和组装各类联轴器和离合器，学会自己分析各类联轴器和离合器性能与特征及适用场合，不仅提高了动手能力及综合素质，更重要的是在此过程中还能锻炼独立工作能力及体验团队互相合作精神，在实践中较好地掌握使用和维护一般机械的能力和知识。

行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学最终目标，通过上述各种自主型的教学样式和共同；解决问题的教学样式，塑造学生的多维人格（认知的、社会的、情感的等）。在教学过程中，根据采用的教学技术的不同，教师的教学形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为“隐性”的。他们提出学习的任务，观察学生的学习活动和质量，准备为学生提供帮助，对学生进行教导、提示和评价；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。他们通过资料的收集、小组讨论、教师的指导、甚至任务完成的过程，学习将理论运用于实践，学习各种信息工具的使用，学习与他人的合作等。将行为导向教学法应用于机械设计课程中，通过项目、案例将机械相关知识进行综合，使理论的教学不仅仅表现为系统性的而不是单学科的，它要求教师、学生运用所掌握的各类知识。在教学中通过学生的模拟、角色变换、表演等手段，使学生最在程度地发挥学习的主观能动性。使机械设计不再成为学生学习的负担，而是学生创新、发展的基石，成为学生喜爱的课程。