引导学生学会学习之我见

教育家托夫勒曾说：“未来的文盲已不是目不识字的人，而是那些没有学会学习的人。”因此，学会学习是社会发展的主题，是创新型人才必备条件之一。在贯彻教育部提出的“减轻学生课业负担，全面推行素质教育，培养创业人才”的精神以来，我认为引导学生学会学习显得尤其重要。

一、彻底转变教育观念

新一轮课程改革以来，教师的教学方式确实发生了很大变化，但传统的教育观念仍占据着相当一部分教师的头脑，很多教师在课堂上还不能真正能把学生当作学习的主人，很多时候教师不敢放手，而是亦步亦趋地“导”着学生进行学习。这种学习方式导致了学生习惯于被动地接受知识，学生主动参与意识淡薄，主动寻求、探索新知的能力微乎其微，更别谈创新精神的培养了。因此，教会学生学会学习，教师必须首先彻底转变教育观念，真正做到“以人为本”。

我们不妨借鉴一下“放羊式”教育观：牧羊人只要把羊群带到草地上，让羊自己跑，自己去吃草。用不着领，它们自己知道哪儿草肥，哪儿草嫩；用不着喂，它们自己会吃饱、吃足。当然，把羊带到什么地方是关键，要是将它们带到沙漠中，它们就会饿死、。显然，这种教育观念对培养创新型人才是有益的，值得我们借鉴。

二、创设民主、平等、和谐的课堂氛围

师生间只有建立起民主、和谐的关系，学生才会真正喜欢你，愿意上你的课，才能消除对课堂的畏惧感，无拘无束地自由发言、大胆质疑。师生间的平等体现在教师尊重学生的人格，肯定学生的一切努力，赞扬学生思考的一切结论，保护和激励学生所有的创造欲望和尝试，不轻易否定学生。哲人詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需要就是渴望被肯定。”因此，在课堂上，教师要用心去营造一种充满真情和关爱的气氛，不断激发学生进取，鼓励学生参与课堂、勇于探索，充分发挥他们的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放学生巨大的学习潜力。

三、教学生带着问题去学习，培养学生自学能力

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，在课堂教学中，教师应有意识地设置一些问题，让学生带着问题去学习。如在教学“三角形面积”时，我先带领学生复习了已学的长方形、正方形、平行四边形面积的计算，然后再发给每个学生一个教具袋，里面有锐角的、钝角的、直角的三角形若干，有两个完全一样的，有面积相等与不等的，接着提问：“你有什么办法计算出其中一个三角形的面积呢？”学生们通过剪、拼得出不同的推导计算方法，最后汇报讨论，归纳出三角形面积的计算公式。在学习过程中，有的学生初试失败向我询问时，我亲切地引导学生：“失败是成功之母，再试一试，换换其他方法，再来一次。”教师如能这样长期训练，不但可以培养学生的动手操作能力、观察能力和概括能力，更重要的是可以培养学生独立思考、勇于探索、独立解决问题的能力。

四、鼓励学生大胆质疑，参与辩论

曾出过81位诺贝尔奖得主的芝加哥大学有句名言：“明辨之路是争论，而非顺从。”因此，在教学中，教师应引导学生从多种角度来提出、分析、思考问题，鼓励学生辩论。因为辩论不仅能帮助学生认识错综复杂的问题，更能促使学生的创造个性得以发展。

如在教学“比较■和■的大小”时，我要求学生课前剪两个完全相同的圆，一个平均分成四份，另一个平均分成六份。课上，我让学生分别涂出一个圆的■，另一个圆的■，然后出示问题，让学生分组学习。学生通过动手操作、讨论，用四种不同的方法比较出■＜■。（1）把两个圆涂色部分重叠，直接比较出■＜■；（2）观察空白部分■和■，因为■＞■，所以■＜■；（3）把两个分数化成同分母分数，■=■，■=■，因为■＜■，所以■＜■；（4）把两个分数化成分子相同的分数，■=■，■=■，因为■＜■，所以■＜■。这时，我抓住这个时机让学生从中选择出自己认为最好的方法。学生们为此展开了激烈的争论，有的说：“方法一、二好，直接明了。”有的持反对意见：“如果每比较两个分数的大小，都去剪圆，也太麻烦了吧！”有的认为，方法三、四好，适用面广；有的则认为，方法三比方法四好。理越辩越明，最后学生一致同意第三种方法最好。这样训练，学生思维异常活跃，可以说辩论是指导学生学会学习不可缺少的组成部分。

五、指导学生学会阅读教材

教科书不仅是教师讲课内容的来源，也应该是学生学习材料之一。重视数学阅读，培养阅读能力，有助于学生个别化学习，使每个学生都能通过自身努力，达到各自可能达到的水平，也符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。

1.粗读教材。在新课教学开始时，教师可让学生粗略读一遍教材，了解本节课教学的内容，激发学生强烈的求知欲望和学习新知识的兴趣。

2.细读教材。就是教师教会学生带着问题逐字逐句地去读，做到一看、二想、三发现、四总结。一看，看书上都写了什么，画了什么；二想，想教材中每句话是什么意思，和旧知识有什么联系，解题过程是什么，为什么要这样做；三发现，发现这类例题的特点是什么，这类题与以前的题相比较有什么异同；四总结，总结出此题解题步骤、分析方法和应注意的问题。

总之，只要教师能彻底转变观念，正确处理好教与学的关系，敢于放手，真正把学习的主动权交予学生，就会使学生从“被动地接受知识”转为“主动地参与课堂”，达到学会学习的目的。

（责编 张晶晶）