地方本科院校教师教学能力问题探析

【摘要】本文从专业满意度调查的视角，分析了地方本科院校教师教学能力的问题。

【关键词】地方本科院校，教师，教学能力，提高

曾经在全国教学工作会议上说过，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”这句话无疑显示出了，教师的重要性。然而教师应该如何才能实现“教书育人”呢，教师能力起着重要性作用。

一、基于专业满意度调查的视角看地方本科院校教师教学能力

众所周知，教学能力是教师应具备的基本能力，但关于什么是教学能力，高校教师应具备怎样的教学能力，目前在学术界都没有形成统一的看法。本文中所说的“地方本科院校教师教学能力可以概括为因材施教”，即这类院校的教师为完成特定的教学目标，在专业知识和专业技能的传授过程中，应具备的基本本领。笔者对唐山学院2012届全体毕业生进行了调查，如下表所示。

数据来源：2012年唐山学院毕业生对专业满意度调查结果

二、地方本科院校教师教学能力问题分析

根据对2012届唐山学院毕业生专业满意度的调查数据显示，随着教育教学改革的深入，随着学院内涵式发展建设的需要，学生对专业满意度关键取决于对教师满意度，对教师满意度关键取决于对教学能力的满意度。同时我们所进行另外一些新的调查显示，大学生在评价任课教师时，最看重教师的“授课水平”即教学能力，但地方本科院校许多教师拥有的只是知识，而缺乏的正是最重要的教师能力。

1.教学认知能力问题

（1）对教学对象认知不足。地方院校的学生个性较松散，学习主动性和创造性差，教师不能清晰把握他们的学习动机、学习态度、学习方法和学习兴趣，授课内容难以做到因材施教。（2）对教学资料即教材认知不够。由于教育部评估要求，地方院校教师选用的教材大多是重点大学出版的教材，教师对教材的知识体系不能达到“熟、透、懂”的境界，甚至有些学科概念教师自己也不能准确理解和科学把握，致使在传授这些学科知识的时候不能融会贯通，不能浅显易懂的讲授清楚。（3）对教学参考资料使用的认知能力欠缺。大多数老师讲授内容多局限于教材课程本身，难以超越，甚至照本宣科，致使教学信息量明显不足，教学内容缺乏宽泛性和趣味性。（4）对学科前沿的研究认知能力不强。对所讲授的本学科及相关学科的最新研究成果缺乏基本了解，不能激发学生对本学科最新研究领域的兴趣，致使所教授学科知识缺乏时代性和先进性。

2.教学设计能力问题

（1）对教学目标设计不够科学。教师对所教授学科和专业的教学目标缺乏明确的分解能力，一节课讲授在知识、情感、技能、能力及思想等目标方面应达到怎样的目标知晓的不够清楚，致使教学目的经常游离于教学目标之外。（2）对教学内容的设计不够充分。教师对所教授学科的教学内容的选取和编排能力不足，对于专业学科各课程之间的教学内容逻辑体系和教学内容的重点、难点和关键不能准确衔接和把握，致使教学内容的系统连贯性不够、与其他学科知识的重复性较多、学科重点知识突出性不足。（3）对教学方法设计不够恰当。教师对适合学科知识讲授的教学方法选择的依据和标准把握不足，不能恰当地选择适合学科知识讲授的科学的教学方法，基本延续传统的一言堂的讲授方法，虽有提问和互动，但不够生动和自然。（4）对教学方案设计不够灵活。教师对教学课件设计能力存在欠缺，大多情况下是把课本内容照搬到课件上，或插入一些与内容毫无关系的图片、视频，或者购买教材时直接购买课件不进行修改，或课件展示过快等。同时讲授过程中过于依赖课件的“知识播放”教学的方式，对教学质量的提高无益，更不能达到提升应用型人才能力的教学效果。

3.教学操作能力问题

（1）教学语言组织能力不足。教师对自己的教学语言很少进行认真锤炼，语言表达或逻辑是随心所欲，有时语句不通，表达的颠三倒四；传到的知识越发晦涩难懂，不知所云；或者对于难点重点讲授表达不清，从头至尾一以贯之，没有变化，影响了学生的学习效果。（2）教学手段使用不科学。教师对现代教学媒体手段的运用依赖性过强，不能有效利用现代教学手段，甚至忽视了传统教学方法和教学媒体板书。（3）围绕学生驾驭课堂的能力不足。教师缺乏与学生恰当的教学互动和交流能力，整节课都是按照自己的惯常的讲授思路和节奏进行，既不能实现与学生情感互动更不能实现与学生知识的沟通和智慧的碰撞。（4）教学各环节组织不够严密。教师对授课各教学环节之间的承传转换能力还驾驭不够。新课的导入、各章节知识点之间的自然过渡、学科知识问题与问题之间的转换、不同内容教学手段和教学方式的变换、授课结束重点问题的强调等，存在着把握不到位、衔接不自然、教学环节不流畅等存在这样或那样的问题，不符合学生的认知规律，致使听课不够认真的这类院校学生学习效率低下。

4.教学监控能力

（1）教学过程的观察力欠缺。不能通过自己的观察了解学生的学习状况，不能及时调整和完善自己的教学。（2）教学过程调控能力欠缺。不能有效地利用语言、眼神、手势、纪律、教学方法的变化等手段调控课堂教学，导致课堂教学松散消极，影响教学效果。（3）教学评价和反馈能力存在不足。不能正确评价教学过程中学生的各种状况和言行表现，导致不能及时有效地对课堂教学进行修正，影响教学效果。

5.教学研究能力方面

（1）对教学准备的研究不够。没有把备课看成是一种策略性研究，缺乏对上课的设计和策略性准备。（2）对教学方案研究设计不够。没有把上课看成是一种临床性研究，对教学目标、教学内容、教学方法、教学进程、教学效果等缺乏临床性诊断。（3）对教学事后反思研究不够。没有把教学后记看成是一种反思性研究，认为上完课也就完成了教学任务，从不写教学后记，也就不能对自己的课堂教学进行有效的反思。（4）教学提升方法研究不够。没有把听评课看成是一种比较性研究，把听课和评课活动当成是一种任务甚至是一种负担，失去了通过比较提升自己教学能力的重要契机。

三、结论

地方本科院校的教师大多毕业于综合性大学，在从事教师岗位之前，没有系统地学习过教育理论和教学方法，对于二类本科院校的学生没有充分的认知，因此教师的教学能力主要存在上述五个方面的问题。为提升教学能力，首先应转变教学理念，提升教学认知能力。其次是强化教师教育理论知识的学习，提升教师的教学设计能力。第三是增强对教师教学能力培训，提升教师的教学操作能力。第四是完善教学规章制度，提升教师的教学监控能力。第五是改革教师教学评价机制，提升教师的教学研究能力。

基金项目：唐山学院教研基金项目（130199）；唐山学院重大委托项目（2012001）；河北省高等教育教学改革研究项目（2012GJJG116）河北省教育科学研究“十二五”规划项目（13020015）中国教育发展战略学会项目（ZLH132103）河北省高等教育学会项目（GJXH2013-34；GJXH2013-35）