探究式学习应贯穿阅读教学的始终

国家教育部制订的《语文课程标准》中明确指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。阅读教学是语文中培养学生探究式学习的重要内容，如何在这块实验地通过探究式学习方法培养创新型人才，我在这里谈一点拙见：

一、更新教学观念。采纳探究式的学习方式

在传统的阅读教学中，我们大都是教师让学生先读课文，然后学生借助工具书弄懂生字、难词的含义，弄清文章的大意和结构，然后在文章中寻找教师布置的问题答案，最后教师就问题而引发。从而形成所谓的“标准答案”。在这个学习过程中，学生处于被动的接受状态。这种学习方式通常被称为接受式学习，即他以定论的形式把问题呈现在学生面前。在阅读中，学生积极探索、自动参与和大胆假设的意识处于休眠状态，学生创新型思维没有得到训练，由此培养学生的创新能力就自然是一句空话。而阅读教学的基本出发点就是培养学生创新思维和创新能力，如果我们在阅读教学中依旧采用接受学习方式，那么我们从起点出发，终点肯定是死胡同。因此，我们在阅读教学中，必须更新观念，吐故纳新，大胆地采用适宜学生个性发展、有助于学生创新思维形成的探究式学习方法。

二、在教学活动中落实探究式学习

探究式学习的内容是以问题的形成出现的，学生在学习过程中发现问题、提出问题、在老师的指导下自主解决问题。在这种学习方式中，学生处于主动积极的学习状态，教师的角色发生了巨大的变化，即教师是营造问题情景的人，是促进学生学习的人，是激励学生自主发现问题解决问题的人。因此，在探究式学习中教师应做好以下几项工作：

1、创设宽松的民主气氛，让探究式学习有人文空间。

阅读教学是学生教师之间平等的对话过程。在这个平等的对话过程中，它讲究师生的平等相处，讲究课堂的自然和谐，讲究每个学生的个性张扬，讲究活动中的师生互动。因此，教学中教师应有海纳百川的胸怀，应给每个学生有平等参与的机会，有发现问题、发表见解的权利。只有这样，学生的问题，才能从熟知材料中，通过探究发现出来，问题的答案才能在教师的激励中靠学生自己探索得出。

2、巧设问题情景，激发学生发现问题。

好的问题情景能起到一石击起千层浪的作用，它能点燃学生发现问题的灵感和热情。可是我们在阅读教学中根本没有让学生发现问题，我们通常是在学生整体感知课文的基础上，弄清文章的大意，然后从课文或文段中让学生寻找文中隐藏的问题答案，最后教师订正答案，整个过程学生好像在问题中学习，其实学生仍然被现有的问题所限制，思维的空间十分的狭窄，问题的答案十分死板。如果我们巧设问题情景，然后让学生在问题的情景中而不是已有的问题中自主的去探究，其效果可能不是这样。

3、提供探究问题的场所，让学生自己来验证自己的问题答案，

学生通常发现问题是从间接知识中发现的，而问题或大胆假设光靠间接获取的知识还不够，学生需要直接经验的验证，这时教师就应提供学生探究问题的场所。课堂里的知识还不能满足学生探究的需要，教师应充分利用课内、课外、校内、校外的学习资源，给学生一个探索知识的场所，让他们去搜集事实材料，证实他们的假设或观点。

4、热情激励以满足学生在探究过程中的需要。

苏霍姆林斯基说过，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。”教师在指导学生阅读的时候就是培养他们成为发现者、研究者、探索者，让他们终生养成探索的习惯。为此，我们指导探究式学习，应以诚恳的态度，民主的思想去激励每个学生，让他们在愉悦的心情中探究，在老师的长期期待和鼓励中养成探究学习的习惯。

三、把握探究式学习方式的特征，理顺阅读训练中“知识一能力一创新”的关系

探究式学习方式有其总体特征，即：主体性、开放性、问题性、时间性、互动性和多样性。阅读教学中我们必须根据阅读教学有的个性特点，灵活的应用探究式学习方法。拓开一块创新人才培养的田地。

阅读教学中我们应重点突出学生的主体性、问题的开放性、师生问的互动性、只要把握好这些与阅读教学紧密相关的特征，那么阅读教学就不再是听、说、读、写组合的空架子，而是充满激情地去探索未知领域。如何在阅读教学中体现这些特征呢?

1、在阅读中体现学生的主体性。

首先，教师必须从高高的讲台上走到学生中间，以朋友的微笑，去促使他们探究学习。

其次，教师应从参考书中走出来，让学生自己去感知课文中的语言文字，让他们自己去发现，去寻求答案，而不是要把学生当作接受知识的容器。只有这样，学生获得的知识才是原汁原味的情感体验和认知感受。

2、在阅读中培养学生发现问题的主动性。

探究式学习的主要特征是以问题的形式呈现内容。有的人会说，我一节课都是教师问，学生答，这样看来，我一直是搞的探究式学习。其实这种问答式教学并不是探究式学习方式中的问题呈现，它没有让学生在整体感知中自己去发现问题，而是教师把问题设计好的，让学生以判断的形式作答。还有一种就是让学生先读课文，然后让学生根据材料找问题答案。这些都是教师在越俎代庖，限制了学生思维的活动，这就谈不上培养学生自主学习的能力，更谈不上让学生发现问题。

3、在师生的互动中，激发学生的创建力。

有人会问，“在探究式学习方式中，教师不是没事干了吗?”其实有的事干，只要教师不干他不该干的事。他的任务是促进学生去学习，去指导学生发现问题，去鼓励学生大胆探索，去寻找答案。而学生则是在学中发问，在疑问中去查找资料、去验证、去创新。

如果我们是一个创新型的教师，我们会自觉地接受探究式这种新学习方式，并把握住其特征，自觉地运用到阅读教学中。

四、科学的评价

探究式学习方式是素质教育下新的学习方式，它有利于培养学生的创新思维和能力，有利于一个人终身学习和终身探索习惯的养成，它是新生事物。因此，我们在评价这种学习方式时，应该用发展的眼光、科学的态度去评价。首先这种评价不仅仅看课堂的热闹，重要的要看探究式学习的氛围是否适宜所学内容。其次，看学生在探究式学习活动中，是否根据提供的文章，通过探究，由已知领域的信息迁移到未知的想象空间。再次，看老师在促进学生学习中角色是否到位。最后，看学生的思维是否活跃，创新的思维是否开启。

总之，阅读教学中，引入探究式学习方法，是语文课程改革的要求，是素质教育的需要。同时，也是每位中学语文教学工作者的责任。