高职院校课堂实践教学活动设计的探索与实践

教育部《关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见》指出高职教育应以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革，继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，实践教学比重应达到总分（学时）的一半以上，积极试行校企共同完成教学任务。目前，高职教育侧重对学生职业能力的培养，在人才培养中越来越注重实践教学，课堂教学作为高职院校人才培养的一个重要的环节，课堂教学中理论教学与实践教学比例也将会进行不断调整，实践教学比例不断提高。

一、《招聘与配置实务》课堂实践教学现状及问题

《招聘与配置实务》作为高职人力资源管理专业的一门专业核心课程，在培养学生人力资源管理技能方面发挥着积极作用。通过本课程的教学，可以使学生掌握有关招聘需求的确定、招募、甄选、面试、录用、评估等招聘环节及常见的方法，并由此进一步拓宽人力资源管理知识，提高未来的人力资源管理的总体水平和能力。在本课程的课堂教学过程中越来越重视对学生实际操作能力培养，本课程在教学计划中设置理论课时、实践课时各占50%，通过采取案例分析、角色扮演、课堂讨论等新型教学方法，并设置相关的实践项目来推动知识和技能的掌握，取得了较好的效果，学生对知识的掌握以及动手操作能力得到了增强。

但是从学生“零距离”就业和职业发展的角度来说，目前的课堂教学中对学生职业能力的培养和知识体系的掌握还存在一定的距离，课堂实践教学开发有待进一步深化。良好的实践教学活动的设计能够帮助学生掌握相关知识和技能，如何将课堂理论知识转化成学生容易掌握的实践知识，并通过系统化的实践教学活动体现出来，学生通过参加实践活动实现相关理论知识的储备，从而更好地提升高职课堂教学质量。这是高职课堂教学中一个值得深思的问题。

二、层进式能力结构培养体系的提出

为了更好地实现学校人才培养与企业人才需求的无缝衔接，深入研究招聘相关岗位对人才职业素质的需求，在现有的教学方法和模拟的基础上，进一步提升课堂实践教学，提出层进式能力结构培养体系，将学科知识系统地转化为实践知识，并设计相关的配套实践活动增强学生能力的培养和知识的掌握，对提高课堂教学质量和人才培养质量具有重要的意义。

层进式能力结构培养体系的主要理论基础是能力层次结构理论和认知心理学相关理论。英国心理学家卓南继承斯皮尔曼的二因素说提出能力层次结构理论，认为能力的结构是按层次排列的。另外，根据瑞士心理学家皮亚杰儿童认知发展的理论框架：儿童的认知发展是依照感官动作期（感知―动作阶段）、前操作期（前运算阶段）、具体操作期（具体运算阶段）和形式操作期（形式运算阶段）循序发展而来的。这些发展阶段的主要特点是：阶段出现的先后顺序固定不变，任何人的成长都需经历这四个阶段，其成长的快慢可能因为个人或文化的背景不同而有差异，但因每一阶段的发展都是后一阶段发展的基础，从而形成一个连续的建构过程。

基于以上理论，本课题结合招聘相关岗位需求，从学生认知发展的角度提出《招聘与配置实务》课程所对应的人才培养层进式能力结构体系，主要包含三个层面：岗位认知能力、岗位操作能力、岗位发展能力，三个层面之间层层递进、前一种能力培养是后一种能力培养的基础。

三、基于层进式能力结构培养体系的课堂实践活动设计

皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用，在教育教学中要根据认知特点进行教学，即以学生认知结构为出发点，按照学生的认知结构或智力结构来组织教材、调整内容，进行教学。美国著名心理学家奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献是提出“有意义学习”，这是一个和“机械学习”相对立的概念，他的重要论断是：机械学习和有意义学习这两类学习中重要的是有意义学习，有意义学习就是一种理解性的学习，实质主要是通过新知识与学生认知结构中已有的有关观念相互作用而促使新旧知识意义的同化，从而启发引导学生用旧知识去同化新知识， 形成系统完整的知识链条，而不仅仅是知识的转移或传递，反对简单传授现成知识。对于如何进行“有意义学习”，班杜拉提出“学习知识技能的一条捷径”是依靠自身的观察学习。杜威、陶行知等伟大的教育家都特别强调从生活中去学习。

根据上述理论以及层进式能力体系结构，对《招聘与配置实务》课程相关内容模块，进行相应的实践教学活动设计，形成《招聘与配置实务》课堂教学实践活动体系。基于学生成长规律进行的课堂实践教学活动对于高职管理类课程的课堂教学来说既能实现知识目标，更能推动学生职业能力的提升和发展能力的培养，从而提高课堂教学质量。

四、课程成绩的评定与反馈

本课程的考核采用过程考评与结果考评相结合、课内与课外考核相结合的方式。考核主要分两块：分项目考核、课外实践考核、胜任能力考核。

分项目考核：主要从学习过程表现由教师、团队组长针对各授课模块及相关模拟项目共同进行评价，考核内容涉及课堂表现、模拟项目完成情况等方面。占总评成绩50%。

课外实践考核：课外实践主要包括招聘工作室活动及实训周的实践活动，分别由工作室考核团（学生）和实践指导老师进行考核，以项目完成情况考核为主。占总评成绩20%。

胜任能力考核：在所有课程结束后，由企业选择人力资源管理专家组成测评小组，针对学生的岗位胜任力（主要是针对人力资源服务业相关岗位）进行测评，方法包括无领导小组讨论、面谈等。占总评成绩30%。

成绩反馈：考核后，由教师和组长、工作室室长组成考核反馈小组，对学生的学习过程成绩和胜任能力考核成绩进行反馈，肯定其取得的成绩，并重点探讨存在的不足和今后努力的方向，以期学生有更大的进步。

本文依据招聘相关岗位能力需求，提出培养学生层进式能力结构体系，以此为依据将理论知识转换为实践知识，在此基础上进行课堂教学实践活动的设计，为解决高职课堂教学中能力培养实践不足或效果不佳提供了思路，可以为高职院校课堂实践教学活动的设计提供理论及实践参考，具有一定的现实意义。