中职生英语学习评价中的问题及其对策

摘 要：对中职生英语学习的评价是指对中职生英语学习的效果和发展潜能所进行的整体价值判断。为激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语运用能力，实现中职英语课程的教学目标，中职学校英语教师应根据教学要求，结合学生实际，对学生英语学习的情况作出科学的评价。通过科学评价，对教学过程和结果实施有效的监控，真正促进中职生的英语学习，让学生在学习过程中不断体验到进步的喜悦。

关键词：中职生 英语学习 评价

对中职生英语学习的评价是指对中职生英语学习的效果和发展潜能所进行的整体价值判断。为激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语运用能力，实现中职英语课程的教学目标，中职学校英语教师应根据教学要求，结合学生实际，对学生英语学习的情况作出科学的评价。通过科学评价，对教学过程和结果实施有效的监控，真正促进中职生的英语学习，让学生在学习过程中不断体验到进步的喜悦。

1.对中职生英语学习评价中存在的问题

1.1评价内容单一

在中职英语课教学工作中，一些教师受传统的应试教育的影响，对中职生英语学习的评价，就是单纯地考查学生的英语知识结构，而不是全面反映学生的成长历程。这些教师只重视反映学习结果的水平性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价；只重视学生智力因素的评价，忽视学生非智力因素的评价；只重视对语言知识、能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。这种内容单一的评价以学科为本位，难以对学生学习兴趣、态度、策略以及文化意识进行全面评价。受这种考试指挥棒的误导，学生通过死记硬背，就可以在考试中取得好成绩了。为了在考试中取得好成绩，学生只能死记硬背，形成恶性循环。这对学生的身心发展造成极大的限制与伤害。

1.2评价方式单一

在中职英语课教学工作中，对学生英语学习的评价，一些教师以测试为评价的唯一形式，以试题客观化、答案标准化的笔试为评价的唯一手段，日常大量的教学活动都围绕着这种简单化的笔试而开展，严重扭曲了评价与教学的关系。在测试中，只重视答案的唯一性和客观性，忽视答案的多样性和开放性；只重视考试成绩评判的可操作性和权威性，忽视学生在测试中表现出的主动性和创造性；只重视运用简单化笔试进行量性评价，忽视运用多元化手段进行质性评价。

1.3评价标准单一

在中职英语课教学工作中，一些教师在平时上课时未能根据学生在英语学习的基础、兴趣、态度、策略等方面的差异性而开展分层教学，导致部分同学在上课时"吃不饱"，另一部分同学"吃不下"。在评价学生英语学习情况的时候，这些教师就同样地采取"一刀切"的态度，用同样的一张纸质试卷、同样的一个标准来测试全体学生。由于评价标准单一，教师难以科学评价学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度。

1.4评价功能单一

在中职英语课教学工作中，在应试教育倾向的影响下，一些教师不恰当使用学生英语测试成绩，仅仅把测试成绩看作是学生是否要补考、是否能毕业的唯一标准，对学生英语学习评价的更多功能被忽略了，使学生英语学习评价未能更好地发挥服务于提高学生英语水平的功能，服务于教师获取信息的功能，服务于学校掌握教学情况的功能。

2.对中职生英语学习进行科学评价的对策

目前，中职生的英语总体水平较低，且差异性较大，教师要根据学生的学习基础、兴趣、态度、策略和个人意愿等方面的差异性，开展分层教学、分层评价，　并将评价活动贯穿于日常教学的全过程，充分发挥评价的教育功能，让学生在体验到学习成效，树立信心的基础上，积极主动地对自己的学习情况进行反思，了解自己所处的发展状态，准确地分析自己在学习过程中所出现的错误或遇到的困难，确定并利用恰当的学习策略，争取更大进步，为终身学习英语奠定基础。

2.1分层评价

对学生英语学习进行分层评价的基础是分层教学。在教学中，教师要在尊重学生自尊心、选择权的基础上，引导学生了解、分析自己的英语学习状态。学生可按照教师所告知的教学内容层次来确定学习目标，选择最适合自己水平和能力的内容来学习。教师切忌对学生进行硬性分层。教学、评价内容可划分为逐级递进式的基础、加强、拓展3个层次。基础层次的内容应是全体学生必须而且能够掌握的知识，约占6成。加强层次的内容应是学习基础中等及以上的学生可以掌握的知识，约占2成。拓展层次的内容应是学习基础好的学生可以掌握的知识，约占2成。例如，每课一读是英语课中教师对学生进行形成性评价的必要环节。在每课一读中，教师可把课文分为基础、加强、拓展3个部分内容，可按语音准确清晰程度、流畅程度和感情丰富程度共3项对学生朗读课文情况进行评价。对于选读全篇课文的，应列为拓展层次，成绩为3项合计总和除以3；对于在拓展层次基础上少读一些句子或段落的，应列为加强层次，成绩为3项合计总和除以3乘以0.8；对于在加强层次基础上再少读一些句子或段落的，应列为基础层次，成绩为3项合计总和除以3乘以0.6。

2.2坚持形成性评价和水平性评价相结合

对中职生英语学习评价应由形成性评价和水平性评价构成，各占50%。

2.2.1形成性评价的含义及其意义。所谓形成性评价，就是指对学生在日常英语学习上所表现出来的兴趣、情感、态度、策略以及所取得的成绩而作出的一种评价。形成性评价的意义在于，一方面，帮助学生通过反思认识不足，克服困难，有效调控自己的学习过程，从被动接受评价转变成为主动参与评价，自主发展尚未开发的能力，由弱势转为强势，获得成就感，增强自信心，培养合作精神。另一方面，帮助教师根据评价结果及时与学生交流，了解教学活动中存在的问题，不断改进教学活动，使教学活动更好地服务于学生的发展。可以说，形成性评价是教学活动中不可或缺的重要环节，是推动教学质量不断提高的不可替代因素。

2.2.2形成性评价的内容、方法及其记录方式。形成性评价的内容可由课堂学习效果检查、作业、阶段测验、每课一读、每课一说、手抄报、学生自我评价、同学间互评、老师、家长对学生学习状况评价构成，各部分内容在形成性评价中均占10%的权重。在形成性评价中，应坚持评价主体多元化和评价形式多样化的原则。在课堂学习效果检查、每课一读、每课一说和手抄报的评价活动中，采取师生共同参与方式进行；阶段测验和作业则完全由老师进行评定。在开展学生自我评价活动时，教师要引导学生了解到自我评价是认识自我、促进反思、树立自信、提高能力的学习过程，学会运用科学的方法正确地评价自己的英语水平。在学生互评时，要引导学生正确地看待自己，正确地看待他人。在对学生进行评价时，教师或家长也要对每位学生进行公平、公正、公开的评价，确保评价的可信度和实效性。形成性评价记录方式可包括评分、等级评定或语言描述。

2.2.3水平性评价的含义及其意义。所谓水平性评价是指在一个学习阶段末，教师在一种正式的、封闭的和严肃的环境中对学生综合语言运用能力进行科学地、全面地检测的一种评价。形成性评价的意义在于，一方面，帮助教师对学生经过一段时间学习后所具有的英语水平、英语综合运用能力进行全面的评定。但是，容易引起学生形成紧张感和焦虑感。另一方面，帮助学校检验办学质量和教学成效，促进学校完善教学管理，促进教师调整教学目标和策略，提高教学质量。

2.2.4水平性评价的内容、方法及其记录方式。水平性评价强调对学生外显语言行为进行量化考核，其内容覆盖学生在特定阶段内所应学习的听说读写译各项语言技能。水平性评价的方法是测试，其记录方式多以精确的百分制来体现评价结果。在水平性评价的结果中，期末考试中笔试、口试分别占80%、20%的权重。笔试的内容要严格根据分层教学中的内容来选定，保证有六成内容为基础题，这是全体学生可以也是必须掌握的知识；有两成的内容为加强部分的题目，这是处于加强及以上层次的学生可以掌握的知识；有两成的内容为拓展部分的题目，这是处于拓展层次的学生可以掌握的知识。在口试中，教师可要求学生用学过的句型围绕指定的话题说几句话。但是，在口试难度上，可就不同的话题对处于基础、加强、拓展层次的学生逐级提出更高的要求。口试成绩的评定基于学生用学过的句型围绕指定的话题正确地流畅地用口头形式表达出来的信息点。

2.2.5形成性评价和水平性评价并重。在原有的水平性评价基础上，通过引入形成性评价的机制与方法，使学习评价内容不仅包括语言知识、技能和交际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等，使学习评价的手段和方法得到了丰富和扩展。这种形成性评价和水平性评价并重的方法，有助于激发学生学习英语的兴趣和积极性，挖掘学生英语学习的潜能，使学生在学习过程中不断体验成功与进步，增强自信心，促进学生英语综合运用能力的全面提高；同时，也使教师及时获取教学的反馈信息，对教学进行自我反思和调整，促进教学水平的提高。当然，我们不能把形成性评价和水平性评价割裂开来，也不能顾此失彼，而应正确处理好两者之间的辨证统一关系，使两者相得益彰。这样，我们在中职生英语学习评价改革中才能获得更为明显的实效。