语文读本使用现状及与教材整合使用

【摘要】《语文读本》作为教科书的配套教材，其使用情况并不尽如人意。本文就其原因进行了分析，并将《语文读本》与课本有机结合起来阅读谈了几点看法。

【关键词】语文；文本；阅读

在新课标理念下，语文课程资源理论得以进一步廓清。《语文读本》作为苏教版语文教材的配套教材，也是语文课程资源的重要组成部分。那么读本的实际使用情况又如何呢？笔者粗略调查了一下，结果很让人痛心。学生几乎不约而同地把《语文读本》带回家里，有5％的学生随便翻阅了一下，挑感兴趣的几篇读了读，其余的学生则没有打开过，更有甚者，有些学生根本不知道有这本书。

学生为什么不爱看《语文读本》呢？对此，笔者作了一些思考，主要原因有以下几点：

1.课业负担沉重，使学生无暇自读。

2.重理轻文，使学生对读本不屑一读。

3.考试指挥棒的驱使，使学生的心态变得浮躁，读本大多被“束之高阁”。

4.流行文化、快餐文化的冲击，使学生的阅读空间变小，阅读品位变低，学生没有兴趣去读。

5.教师指导不力，使学生的阅读处于自发状态，多数学生不知如何去读。

综上，《语文读本》被不同程度地忽视了，那么教师怎样把那么多丰富的内容教给学生，学生如何在更短的时间内有效地阅读，无疑对我们高中语文教师来说是一个巨大的挑战。在此，我们要大胆灵活地使用读本，善于将读本与课本有机整合起来，做到“整”之有法，“用”之有效。对此，我有几点浅见：

一、移入课堂，精读精讲

教师是教材执行者，更是课程开发者；要克服对教材的盲目崇拜态度，不贪多，不求全，大胆取舍；该详则详，该略则略；勇于跟《读本》打通，可以补充和调换篇目。在不违背教学大纲和影响教学进度的前提下，对于教科书中明确“标有*的是选教或自读内容”的课文尽量少占用课堂时间，对于《读本》中教师认为更经典更具文学性，且学生易于接受的一些文章，应当作课文精讲。对于《读本》中学生十分感兴趣且艺术价值高的一些篇目，应当作课文精讲。在教学过程中，我们既可以引入《晚游六桥待月记》、《湖心亭看雪》、《田单列传》、《淝水之战》、《过秦论》、《群英会蒋干中记》、《林教头风雪山神庙》、《石钟山记》、《伶官传序》、《左忠毅公逸事》、《梅花岭记》、《与妻书》等诸多传统经典，又可以引入《雨巷》、《再别康桥》、《就是那一只蟋蟀》、《雅舍》、《药》、《荷花淀》、《胡同文化》、《受戒》、《墙上的斑点》、《阿Q正传》等现代经典。这些文章具有很强的典范性，可以将其补充为精读课文。

二、补充阅读，整体把握

《语文读本》中的文章主要包括延伸性、鉴赏性、知识性三类，其中“延伸性”一类的文章就是语文教科书的补充和拓展，目的正是帮助学生更为正确、更为全面、更为深刻地理解课文。如《庄子》一书，课本选《秋水》，《读本》选《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨“分裂”现象，还在《庖丁解牛》中表现出来：《庖丁解牛》用故事演绎保身、全身、养亲、尽年的人生旨趣，主旨在消极出世，却让我们看到了敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意。

三、迁移阅读，拓展延伸

本着“课外阅读是课内阅读教学的继续和补充”，“课内学得少一点，精一点，课外则多一点，广一点，深一点”的教学理念，即以课本内容为核心向读本延伸，具体是指用“课内学一篇，课外带几篇”的诱导法，学习一篇课文来带动阅读一个专题的作品，譬如学完《金岳霖先生》，我们感受到了他“有趣”、“重情”之后，教师可以引导学生阅读读本“半瓣花上说人情”专题中的三篇文章《记辜鸿铭》、《怀李叔同先生》、《怀念萧珊》，从中了解辜鸿铭特立独行的性格，感受李叔同的独特精神境界，触摸到萧珊伟大美丽的灵魂。让学生进一步了解历史人物和他们所处的社会环境。同样，学习一个题材来带动阅读同一题材的其他作品，如必修二“和平的祈祷”这一专题，表现了世界大战时期战争的残酷，战争对人民身心的摧残。教师可以引导学生阅读读本中“战争风云”专题和“和平，人们在期待”专题，了解中国古代的战争风貌，纵观现代战争的风云。通过这种方法，对文本作全方位的延伸，学生可以拓展视野，增加知识，徜徉于文学艺术的殿堂中。

四、比较阅读，求同存异

所谓比较阅读，是指把内容或形式相近的两篇或两组文章放在一起，对比着进行阅读，在阅读的过程中对其有关的内容不断进行比较、对照和鉴别，从而发现矛盾、把握特点，使认识更加充分、深刻。教师可指导学生将必修教材的篇目与《读本》的有关篇目进行比较阅读，就表达方式、表现手法、构思立意、选题选材、布局谋篇、人物塑造、环境描写、情节安排等方面分条列表，进行比较，归纳出异同，总结出方法。如必修二中有一篇朱自清的《荷塘月色》，读本中收录了季羡林的《荷塘清韵》，教师可以将这两篇文章进行比较阅读。《荷塘月色》主要是通过描绘“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”来表现作者内心的情绪的幽微变化，《荷塘清韵》则是通过对“季荷”的刻画来托物言志，表现作者高尚的人格追求和对人生的豁达与乐观。

五、自主阅读，深化理解

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是些例子”。对语文教材中的文章，学生搞懂了，正像学数理化一样，“例题”搞懂了，需要找“习题”来巩固知识，形成能力，学语文也要有“习题”。那么，语文科我们到哪里去找“习题”最方便呢？《语文读本》上的很多文章就可以作为“习题”，我们可以根据老师在分析“例题”时用的方法，自己去独立阅读与“例题”类似的文章。这种阅读方法至少有两大好处：第

一、省去了另外找资料来进行训练的麻烦，就近取材、信手拈来，既完成了《语文读本》的学习，又方便及时地训练了教材要求的能力；第

二、“例题”与“练习”的近距离结合，“得法于课内，得益于课外”，以课文为例子和依凭，以《语文读本》为训练材料，巩固知识，形成能力，举一反三，触类旁通；相信你很快会发现，语文学科的学习，也会有“吹糠见米”之效果。

总之，读本是教本的拓展与延伸，是丰富学生语文知识不可缺少的重要载体。教学中可将教本与读本进行“联姻”，优化组合教学资源，真正发挥整体教学效率的功能，有利于学生学习思维和学科素养的提高。