地方文化引领下中职作文教学实践探索

摘 要： 本文在分析中职作文教学现状的基础上，阐述了地方文化引领下中职作文教学改革的必要性，并重点从搜集素材、课外体验和指导写作教学入手，探讨了在地方文化引领下，中职作文教学的实践探索，以期中职作文回归生活，焕发写作课堂的生命力。

关键词： 地方文化 中职作文 实践探索

新课标要求，中职作文教学要注重生活化拓展，强调语文学习实践性延伸。以地方文化为引领，开展中职作文教学，不仅可以丰富教学内容，激发中职生写作兴趣，创新教学模式，而且可以强化中职生文化意识，提高中职生职业素养，促进中职生在学习过程中实现自身全面发展。本文以闽中当地文化为例，探讨地方文化引领下中职作文教学的实践途径。

一、中职作文教学的现状分析

作文是语文教学的难点。当前，中职作文教学难于令人满意，教师厌教，学生厌学。作文课上，教师理论指导过甚，真实体验缺失；题目布置后，大多学生愁眉苦脸，无从下手，显出痛苦万分的神态。究其原因，学生写作与实际生活脱节，不注重积累与观察，缺乏情感体验，致使无话可写。其实，我们身边存在着丰富而独特的写作资源，关键在于教师能否独具慧眼，善于唤醒并引导学生有效利用好地方文化资源，走出一条具有中职特色的作文教学之路。

笔者根据多年写作教学实践，在收集素材、开阔视野、指导写作，引导学生关注地方文化，唤醒学生开发利用地方文化资源意识，回归生活真实进行写作方面做了尝试。

二、地方文化引领下中职作文教学的必要性

（一）有利于学生认识家乡环境，了解地方文化。

古诗云：“君自故乡来，应知故乡事。”随着世界经济进入全球化时代，地方文化在强大的西方文化的冲击下被人们遗忘。年轻一代人，对生于斯长于斯的故乡文化了解很多，对自己家乡的传统节日感到陌生，这是现代人精神家园的失落。中职语文教育就是要肩负传承民族文化，地方文化的责任。而地方文化，是我们培养学生热爱家乡，服务地方经济发展不可或缺的重要内容。

（二）有利于学生提高写作能力和人文素养。

引“地方文化活动”进课堂，是贯彻和落实“以活动促进职业教育，以教育促进专业成长”的理念，通过学生亲自参与实践活动，创设课堂写作生活化、内容地方化情景性教学，拓展教学资源、优化课堂结构，激发学生关注生活、参与生活的兴趣，强化学生文化意识，让他们在生活中学习，在文化中成长，有利于提高中职生实践能力和人文素养。

闽中作为历史悠久的文化名城，地方文化特色鲜明，茶文化、高甲戏、狮子舞、板凳龙、元宵节、庙会，古堡等，都是独一无二的文化元素与符号。在地方文化的引领下开展中职作文教学，让中职生接触社会，感受生活，挖掘生活中的美，能充分彰显地方文化的人文价值，同时进一步激发中职生的写作兴趣，为专业学习和社会就业奠定扎实基础。

三、地方文化引领下中职作文教学实践的途径

作文是运用语言文字的创造活动，学生的实践过程，其实就是生活体验过程，是内心世界的外在反映。古人强调：“读万卷书，行万里路”，“人生须广大，勿作井中蛙”。《2009版中职语文教学新大纲》强调：要重视语文课程资源的开发与利用。自然风光、文物古迹、民俗风情，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。所以教师要善于引导学生观察家乡生活，观察风土人情，了解历史文化，把地方文化资源引入作文教学中。牢牢树立“生活大语文”的意识，整合生活化作文教学资源，革新教学手段，实现写作生活化、生命化。

（一）积累写作素材，唤醒乡土意识。

叶圣陶先生说：“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”社会生活就是写作之源，我们要引导学生走出课堂，走进丰富多彩的生活，做积累素材的有心人，唤醒乡土意识，进而提高写作兴趣和写作能力。

1.关注自然景观

罗丹说：“生活中不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”（《罗兰论艺术》）美莫过于自然，但是，睫在眼前长不见，中职学生对生活的冷漠使他们失去对自然美的感悟，失去一些美好东西。因此，教师要引导学生亲近自然，热爱生活，表达真情实感。山清水秀的自然风光，纵横交错的乡间小路，别致的村庄，清澈的溪流……我的家乡虽然没有泰山的雄奇之美，却有着“绿树村边合”的清秀之美；虽然没有惊涛拍岸的壮观之美；却有着“小桥流水人家”的幽静之美。蓝天白云、青山绿水、青瓦白墙，松柏苍翠，青山巍巍，稻花飘香；屏山被称为“高山茶之乡”；济阳是“油菜花基地”；武陵有“雪山萝卜”之称……各地景色千姿百态，美不胜收。在阳光明媚的日子，让我们走出学校，投身大自然，捕捉美丽的自然风光，领略一下大仙峰、大鼓山、象山的风姿；体验一下采茶、制茶、品茶的乐趣；呼吸一下清新的空气。于是作文命题时，笔者设计了一些小而美的题目，如：《云雾下的村庄》、《家乡的油菜花》、《山村风景独好》等，这些题目都切合学生实际，能较好引导学生观察和思考生活，沉淀写作素材，诱发乡土意识，激发写作兴趣。

2.关注家乡的变化

随着新农村建设步伐的加快，广大农村摆脱了贫穷落后的面貌，新楼林立，道路宽畅，村落整洁，这些变化都为学生写作乡土作文提供了良好素材。

在写作教学中，教师要善于抓住家乡今昔变化，引导学生做细微观察，抓住具体事物，选择恰当角度展现家乡的变化；让学生真正言之有物，缘“情”作“文”。农家新居是建设新农村的一大风景，曾指导学生描写农家事，农家美。例如《邻居的婚房》将爷爷辈、父辈，哥哥三代人的婚房变化进行对比，抒发了一家人幸福感，突出了家乡的变化。这样作文才能朴实自然、情真意切，写作题材才能永远新鲜、有活力；同时又将乡土资源引进作文课堂，从而拓展了学生的写作思路，促进了学生实践能力的提高。如：《路》、《家乡的那座桥》、《家乡喜事多》等优秀之作，展现了家乡的巨大变化，在写作中学生也看到了家乡的未来和希望，激发了热爱家乡之情。

3.关注民风民俗

十里不同风，百里不同俗。我们生长和生活在闽中这块土地上，有着丰富多彩的风俗民情，有着独具特色的地方文化积淀。在作文实践中，教师要善于引导学生挖掘地方文化特性，寻找自己的优势所在。关注家乡的民风民俗，学生可以感受家乡昔日的独特魅力。

随着社会的发展，百姓生活的富裕，但仍然沿袭着一些古老的、传统的民风民俗。如结婚寿庆，开业典礼，起居造屋，祭祖扫墓、龙灯庙会等等，这些富有情趣的民俗都可以成为作文教学的素材。我们可以让学生通过多渠道（网络、图书，采访等）收集材料，并整理成册在班级进行交流，写些农家事，农家人，感受农家人自然、淳朴的人性美。如：《邻居家的新鲜事》《节日趣事》《打糍粑》《做草@》……农家的节日，不仅有春节和元宵节，还有更具农家特色的端午节、中秋节等等，正月初一穿新衣，正月十五吃汤圆，迎龙灯，端午节吃粽子，中秋吃月饼，这些场面既喜庆又沿袭了中国悠久的文化传统，更是农村孩子喜闻乐见的地方风俗。如果将它作为作文教学中的素材，学生作文定会增色不少。

例如，板凳龙是我县很有特色的地方文化，历史悠久，内容丰富，寓意深远，韵味无穷。从最初的村民自娱自乐到逢年过节的联欢表演，已成为地地道道的百姓文化。每年元宵佳节，家家户户张灯结彩，热闹非凡，放鞭炮，点烟花，龙子龙孙舞起板凳龙，举行极具地方特色的民俗活动，传承着属于自己的文化，并且让各地民众领略到闽中浓郁的民族风情和古老的本土文化。教学中，教师可根据当地民俗风情为题材开展作文教学，利用闲暇时间，组织学生去调查、搜寻和了解每个节日的形成与发展，并通过整理写出具有浓浓民俗气息的文章。这样，学生不仅积累了独特的写作材料，锻炼了写作能力，而且有了传承家乡传统节日所寄寓的情感。

如陈波同学在《节日》中写道：“这是一种古老而又热闹的活动，也许它对人类的创造进取没有多大意义，然而，却为村民们提供了一种世俗的欢乐。它把全村人的情感联系起来，通过这一盛大的民间活动，祈求来年吉祥安康、五谷丰登、安居乐业，表达美好心愿，从而使人获得一种心理上的幸福感和满足感。如今，城里的人关系越来越冷漠，年味也越来越淡，我们不妨回到乡村过年，尽情享受这民间的欢乐吧。”

学生有了对家乡风俗民情的了解，那么对沈从文的《边城》、孙犁的《荷花淀》等描写本土文化人性美就会有更深刻的理解。同时，学生的人文素养也得到了很好的培养，在学生的习作中飘逸出一股浓浓的乡土气息。

（二）参加实践活动，丰富乡土情怀。

以地方文化为引领开展语文综合实践活动，让学生主动探究地方文化的历史底蕴，强化地方文化自豪感，积极弘扬地方特色文化，目的就是激发中职生的写作兴趣，丰富乡土情怀。在教学实践中，要鼓励学生深入民间以调查采访、摄影、收集材料等方式展示地方文化的学习成果，让他们充分领略地方文化的魅力，认识到生活中处处有语文，培养在生活中学习作文的自觉性，提升中职生的文化素养。

例如，笔者组织开展以“土堡文化之旅”为主题的社会实践活动，拓展写作资源，引导学生深入探究社会现象，深刻感受地方文化的独特性。通过收集，调查、比较、分析，让学生了解到大田土堡区别于永定、南靖的土楼、江西的围屋、傣族的竹楼、北京的“四合院”，是独一无二的乡土性建筑，数量少，具有很高的文化价值。大田土堡与永定、南靖土楼、北京四合院等地相比，有自己的特点：因地制宜，就地取材，不易腐蚀，耗资巨大。如明代山岗类型的琵琶堡，清代水田类型的凤阳堡，清代山坡类型的安良堡等，都是宝贵的写作资源。作为教师，我们要挖掘、利用好以上的乡土资料，使学生了解地方的历史文化，使学生主动接受地方文化的熏陶，激发学生热爱地方传统文化、热爱家乡的感情，同时培养学生的实践能力、处理信息及写作的能力。

（三）景点现场教学，触发乡土情思。

刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”有了素材的积累，生活的关注，教师可以带领学生走进茶园，开启“茶文化”写作之旅，给学生最直观的观察和感受。教师指导学生如何观察，体验，游玩家乡景点。以“走进茶乡，感受茶文化”为例进行现场教学，学生就能有感而发，抒写真情实感。

（1）茶园定向。我们选择了屏山万亩生态茶园，在定向活动中，培养团队协作精神。

（2）采茶环节。向茶农学采茶，注意采茶过程，在参与中体会劳动的艰辛。

（3）制茶过程。了解采青、晒青、杀青、制茶等环节。让学生亲自体验制茶的全过程，在实践中积累素材。

（4）了解茶文化。民风茶俗、名人茶事，茶史溯源、茶叶分类、品味茶诗、赏析茶联、学习茶道以及介绍江山美人茶。

（5）茶艺表演活动。树立学生的团队合作意识，提升团队协作能力。

（6）指导写作。通过指导并结合实践，学生写出了不少优秀习作，如优秀例文《感受茶文化》、《悠悠茶香》、《人生如茶》、《茶香暖人心》等。

通过“走进茶乡，感受茶文化”活动，让学生走进大自然，体验农民劳作的艰辛，并亲身体验制茶过程，在实践中体验生活。开展现场写作教学，让学生懂得融入团队，感受团队协作的重要性，提高了适应社会生活和职场变化的能力。同时，通过活动，唤醒了学生对家乡的记忆，激发了学生的写作兴趣，增强了对地方文化的认同感。

四、结语

以地方文化为引领开展中职作文文教学，不仅实现了课堂内外、学校内外教学关系的有效沟通，丰富了教学内容，拓展了学生视野，提高了中职生实践能力，强化了地方文化认同感，而且有利于地方优秀文化的传承与发展，为中职作文教学改革提供了全新突破口。因此，中职语文教师要善于挖掘地方文化资源，并将其全面融入中职语文作文教学各个环节，积极打造生活化、人文化的中职作文有效课堂，中职作文定会充满生机与活力。

参考文献：

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[2]张立.谈乡土资源在语文课程中的开发与利用[J].科教文汇，2012（8）.

[3]黎坤金.高中作文教学的反思与尝试[J].语文教学与研究，2015（04）.