高中历史史料教学的应用

摘 要：史料是高中历史教学的重要组成部分，史料教学运用质量关系到历史课堂教学效果。基于新课改的不断深入，改变以往历史教学模式，发挥史料教学价值是培养学生历史意识、提升历史训练能力以及生成良好历史素养的重要途径。该文以史料在高中历史教学中的重要性作为论述切入点，阐述在高中历史教学中应用史料的具体策略，并且对史料教学的现状进行反思，以此更好地提高高中历史史料教学的质量。

关键词：高中 历史教学 史料 素质教育

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0228-02

史料是人类历史发展过程中遗留下来的，并且能够帮助人们认识、理解和重建历史发展过程的痕迹。在素质教育环境下，高中历史教育过程中要充分引入相关史料，通过史料引入提高学生了解历史事件的主动性，增加学生学习的主动性，进而促进学生的历史思维能力发展。根据史料类型其可以分为图像史料、图标史料、地图史料以及文字史料。

1 史料应用到高中历史教学的重要性

近些年随着高中课程改革的不断推进，培养全面素质发展的人才是新课程改革的根本要求。传统历史教学偏重课程理论知识，而忽视相关事件背景介绍，导致学生的W习积极性不高，因此纵观近些年教学改革要求及高考考核内容可以看出，史料在历史教学中的比重越来越高，因此加强史料教学具有重要的意义。

1.1 提高学生的学习兴趣

多数学生反映历史课枯燥，究其原因主要是在历史教学中教师采取灌溉式的教学方法，强调学生对历史知识的“死记硬背”，而忽视学生的学习主动性。史料是对历史事件的生动说明，通过引入史料知识可以让学生置身于相应的环境中，从而大大激发了学生的学习兴趣。例如学习“商代政治”知识时，可以通过“商朝的相尹教训商王太甲”的故事，激发学生的学习兴趣，从而让学生了解到相尹的权利。

1.2 有助于提高学生的历史思维能力

历史知识具有教育作用，历史教学的核心就是培养学生的历史思维能力。学生通过了解史料可以对历史事件进行重构与分析，进而寻求历史发展规律，从而提升自身的历史思维能力。例如，学生通过观看图像史料知识，可以快速的让学生置身于当时的历史事件中，进而容易触及学生思想。例如，在甲午战争一课学习时，教师通过让学生观看影视作品，学生能够理性分析当时的国情。

1.3 培养学生探索的精神

通过引入史料可以激发学生主动了解历史的积极性。史料是历史事件说明的有利证据，也是吸引学生的重要资料。学生通过了解部分史料会增加学生对该历史事件的兴趣，这样学生在好奇心的驱使下会不断寻求相应的知识，进而培养学生的探索精神。

2 高中历史教学中应用史料的策略

在高中历史教学中史料不仅包括书本内的史料，而且还包括教科书之外的史料，因此在高中历史教学中需要教师合理的应用史料，以此达到素质教学的目的。结合教学工作经验，应用史料的策略如下所述。

2.1 精心选择史料

通过对教科书内容分析，史料数量非常多，再加上教科书以外的史料，在有限的课堂教学中如何有效地运用史料，提高教学效果，关键在于教师要精心选择史料：首先在选择史料时需要结合教学内容，注重史料的实用性。有趣的史料是提高学生学习积极性的重要因素，但是在众多史料面前，需要教师根据教学内容科学的选择相应的史料，避免因为史料过多而丧失教学的主动性。例如在《鸦片战争》教学中，关于该历史的史料比较多，需要教师根据教学课时、教学内容等有目的的选择部分史料，以此达到提高教学质量的目的；其次史料的选择形式要多样化。根据调查当前高中学生对于图像的兴趣爱好要高于文字史料，以此教师在选择史料时要在满足基本教学要求的前提下，尽可能选择多样化的史料，尽可能将文字史料和图像史料进行结合，以此增强课堂教学的实效性，激发学生的求知探索激情；最后教师在选择史料时需考虑学生的认知水平。学生的认识水平是循序渐进发展的，高中学生基于种种原因也存在差异，因此需要教师在选择史料时结合学生的认识水平，尤其是需要教师站在学生的立场选择史料，做到因材施教。

2.2 科学呈现史料

历史知识具有较强的结论性，尤其是高中历史具有高度的抽象性和复杂性，其不仅包括国内上下五千年的历史知识，而且还包括国外历史，因此在繁杂的知识体系下，需要教师引入相应的史料，通过真实的史料展现还原历史，增强学生的理解力。教师在精心选择史料后需要以正确的方式呈现给学生：一是教师要对史料进行分类。史料不仅包括文字、图像、地图等形式，而且史料还包括原始史料和二手史料，一般原始史料具有较强的可信度，所以需要教师对史料进行分类，并且鼓励学生对史料进行编排，实践证明学生编排历史史料的过程也是学生了解历史知识，理解历史知识的过程；二是教师要根据史料性质以及学生兴趣选择相应的展现手段及时间。在历史教学中往往因为历史事件的枯燥性而导致学生学习兴趣不高，但是历史课程所具备的故事性为活跃教学提供了优势。在互联网环境下，学生对于影视资料的关注度比较高，因此教师可以在课堂的前5 min内组织学生观看与教学内容相关的影视资料，以此激发学生的探索欲望，进而会大大提高教学效果；三是拓展课外活动。教师要积极依托互联网技术，通过组建QQ群、微信群等平台，将具有学习意义的史料传递给学生，学生可以利用业余时间阅读史料，这样对于加深学生对历史知识的理解能力具有非常重要的积极意义。

2.3 合理设置问题，鼓励学生质疑史料

历史教学的任务是培养学生具备创新精神和实践能力，培养学生的历史思维能力。史料应用到教学中的目的是辅助教学，由于史料的真实性有待论证，因此在具体的教学中教师要合理的设置问题，例如在《古代中国的发明和发现》时，教学的重点是四大发明，因此对于史料的问题设置也要围绕该历史发展，通过设置问题培养学生的历史思维能力。具体的问题设置：四大发明是什么？四大发明之外，中国古代科技还有哪些成果？这些成果对我国以及世界产生了什么影响？马克思关于我国四大发明的观点有哪些？通过一系列的问题能够引导学生对基础知识进行记忆，并且探求我国四大发明的历程，训练与培养了学生的创新思维。同时在培养学生批判性思维的时候，我们除了鼓励学生从多方位、多角度、多层次的思考之外，利用教材中丰富的史料引发学生的怀疑精神也是一个重要的方法。

2.4 及时总结评价

总结评价是课程教学的重要环节，对于教师矫正教学环节中的不足之处，提升教学效能有着相当突出的作用。因而，教师在运用史料开展历史教学时，还需要做好相应的总结评价工作。总结的要点主要包括以下几点：第一，史料的选择是否具有典型性。同一历史事件的相关史料为数众多，教师在选择时，应选择最具典型性也最容易为学生所接受的史料。第二，史料的应用是否做到高效。历史学科的课时本身就较少，为了提升课堂教学的效率，教师在史料运用中一定要注意应用效率。

3 高中历史史料教学的反思

虽然高中历史史料教学对提高学生的学习兴趣、培养学生的历史思维能力具有积极的作用，经过多年的教学，史料在高中历史教学中的效果也越来越明显，但是不难看出受到应试教育思维等因素的影响，史料在历史教学中还存在不少的问题，因此一方面高中历史教学中要增强史料的针对性。教材的编写内容的深度，广度以及容量都是有一定范围的。所以教材的史料编写更是要精选，紧紧围绕教材的重难点展开，有强烈的针对性，才会有良好的有效性；另一方面实物图片要有参照物和说明。历史教科书是纸质载体，这样导致历史遗物，遗迹不能直接看到，只能通过照片的方式解决。但是照片上没有参照物或详细的文字说明的话，就会给读者带来认识上的不清晰甚至误导，因此要进行文字说明。

参考文献

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