自主精读在中学生英语阅读中的应用

摘 要： 本文从英语阅读的重要性，以及中学英语阅读中存在的问题着手，说明英语阅读自主性的必要性，并进一步详细阐述中学生自主精读是一种新的教学方案，是提高中学生英语阅读的有效方法，旨在帮助学生改变英语阅读的学习观念，培养自主学习能力，进而为英语阅读课教师提供一个可供借鉴的教学方法。

关键词： 中学英语阅读 自主精读 设计

1.引言

“阅读课”在中学英语教学过程中既是教学重点，又是教学难点。《英语新课程标准》［１］指出初中学生英语阅读能力主要包括：能识别单词及主要句型结构；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能借助资料及工具书查找有关的信息进行学习。实际上在教学实践中很多学生还没有达到这一要求。

没有过硬的英语阅读能力，学生就不会考取好的英语成绩，进而对学习英语失去兴趣，因为英语阅读是理解和吸收书面信息的重要手段。本文通过分析现阶段中学英语阅读出现的问题，提出应用自主精读训练来提高学生的英语阅读能力。

2.问题分析

在教学实际中可以发现很多中学生的英语阅读能力不够，在解答阅读题时正确率难以提高，对文章中的一些重要表达不能理解其含义，最终陷入不愿多读，不爱阅读，同时惧怕英语考试的怪圈。根据目前研究，认为主要原因有以下几个方面。

2.1教师指导不足［２］

有些老师的教学思想落后，教学方法陈旧，教学在很大程度上停留在以文章为语言实体的水平上，英语阅读材料常被限定于课本教材，而其他方面的阅读材料很少被针对性地纳入教学内容并作为英语阅读能力培养的重要工具。一些教师经常为学生安排较多的阅读任务，但实际的指导很少，一般提高学生英语阅读能力的方法就是布置大量阅读题让学生在课外完成，然后在课内对一下答案，老师基本不给予指导，同时教材中的文章也只是作为传授语言知识的一种形式。在整个阅读过程中学生始终处于被动接受的地位，有些老师还沿用旧式教学方法，逐句翻译课文，逐段分析课文，使学生养成依赖老师的习惯。这种重传授知识、轻能力培养的教学方法阻碍了学生的自主学习能力、想象能力、发散思维能力的形成和发展。

2.2学生阅读训练方法不足［３］

中学生在英语阅读时通常只注意阅读数量，轻视阅读质量，在阅读过程中自主学习不够，能力培养和训练不够，被动地完成教师布置的大量阅读任务，有时抄一下答案。学生甚至不知道怎样去做，只是觉得作业多。这就造成了看似学生在阅读上费时多但效果差的情况，因为学生总是在被动地完成阅读的量，很多学生甚至根本没读懂阅读文章而没有实质的进展，最终形成不愿多读、不爱阅读的现象。

通过以上对问题分析，可见初中学生英语阅读水平难以提高的主要原因一是教师没有掌握正确的教学方法。二是学生长期形成了被动接受的阅读习惯，缺乏学习的自主性。

3.自主精读法的设计

自主阅读能力是一种自主学习能力，强调学习者对自己的学习负责，合理安排自己的学习活动，养成独立思考的能力，并且对自己的学习效果进行科学的评价，从而提高学习效率，为以后解决实际问题打下基础［４］。自主精读是在自主阅读基础上达到更高要求的阅读方法。这种方法要求学生运用词典、参考资料、光盘、网络等工具自主阅读英文材料，在阅读过程中逐词逐句地分析和理解，同时了解文章相关背景知识。这种方法重在正确理解文章的每一句的表达方法和含义。

自主精读的缺点也是很明显的，这种方法耗费时间长，需要学生持之以恒，通过长期的训练才能达到稳定提高英语水平的效果。但从大量成功提高英语能力的案例来看，这种“磨”的方法对于母语非英语又缺乏英语训练环境的人来说可能是真正有效的方法。在实际操作中如果能够对自主精读训练进行合理的设计和实施，使得这种方法效率更高也是可以实现的。

3.1自主精读材料的选择

对自主精读材料的选择，有两个方面要注意：一是“广”，二是“度”。“广”是指选材时要求阅读文体的面要广，记叙文、议论文、说明文、应用文都要涉猎，实用性文体、文艺作品均应顾及，并且要选择优秀的有代表性的读物，尽量选择那些文质兼美的读物来练习。教师应当经常向学生推荐优秀读物，及时纠正不加选择或盲从流行作品的倾向。“度”是指难易程度要适中。中学生英语基础知识不够扎实，如果不注意题材的难度，则很容易降低学生在学习过程中的自信心和阅读的兴趣。难度适中的阅读材料可以培养学生在阅读过程中的成就感，特别是通过自主阅读了解了文章中的思想，会使学生意识到英语作为一种“工具”的作用。实际上也只有难度适中的英文材料才能让学生自主完成阅读成为可能，因此在这一过程中，教师在材料的推荐上可以发挥一些引导作用，结合课堂教学进程，推荐内容和难度都比较合适的材料，避免学生盲目阅读，弱化训练效果。在没有教师逐步引导推荐的情况下，《新概念英语》第二册可以作为中学生课外精读的材料。

3.2自主精读的实施步骤

3.2.1在指导学生阅读前。

教师应给出该单元自学要求，让学生自主地预习文章、练习等，指出可能出现的难点，并要求学生先自己查字典和其他工具书，并找到与阅读文章相关的背景信息，准备参与课堂活动。

3.2.2在指导学生阅读中。

第一步，略读。了解文章的文体类型，以及文章先后所谈内容的大致顺序，从而把握文章内容框架，并决定是否对这篇文章进行精读。学生应该学会找出文章的关键的词（组）或句子。找出文章的关键词句可以通过词语跳读法和句子跳读法来完成。一般情况下，各种体裁的文章都可以采取这两种方法，并且既可以单独使用，又可以同时运用，但具体讲，叙述和描写类文章可选用或侧重词语跳读法，说明文和论述文章应考虑采用或侧重句子跳读法。文章体裁可以从文章标题判断出来，如没有标题或标题不能完全肯定文章体裁时，可再借助该文章的开始位置的第一、二个句子来判断。文章的中心句是用来阐述文章主题，说明作者观点的句子，中心句多数位于段首或段尾，有时也位于文中，因此，在阅读时应注意文章的两头。找到了文章或每个段落的中心句后，也就基本上理解了文章的大意，自然而然在脑海中形成文章的框架。在没有明确的中心句的情况下，尤其是在阅读叙述类和描写类文章时，找出含有关键信息的关键词也可以收到同样的效果。

第二步，进行单词与单句层次的精读。学生应该逐词理解其词性、含义，以及在语境中的用法。学生在遇到不懂的单词或词组时需作标记，如在熟悉的单词上画上“√”，一般熟悉的单词上画上“”，不熟悉的单词上画上“×”，对不懂的单词先根据上下文对其含义和用法进行分析，能猜出的就猜，然后通过字典核查进行分析理解；在确实难以把握的情况下可以请教老师以加快理解记忆。在这个阶段，并不是提倡一遇到不认识的词句就马上查阅字典或书籍等工具书，而是先要学会运用词汇方面的技能，如运用词素和词素构词（前缀、后缀及词根等）的知识来判断，根据上下文猜测生词的意思，并运用语法知识判断其在具体语言环境中的用法。善于通过上下文猜测生词是学生应该具备的一种能力，可以激发学生的独立思考，拓展学生的思维方式。在猜出单词后运用记忆单词的方法来熟记单词，通过这种训练可以提高学生的词汇量和理解力，这是能读懂英语阅读材料的基础。学生词汇量不足是课外阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢，实际上通过大量的自主精读训练，阅读速度可以在潜移默化中得到提高。教师为学生自主精读提供有效的指导是改善训练效果的重要因素。

第三步，复杂句的精读［５］。英语长句的精读，遇到比较难的语句，不要急着翻译成汉语，而是鼓励学生进行释义，可使学生在理解的同时练习英语表达。刚开始时会有些困难，教师可帮助学生分析句子结构，给予一定的提醒。其办法有两种：一是把长句拆解成若干个短句；二是对原文进行解构，而后重新组合。这其中的关键有三点，第一是要吃透原文，全面彻底、准确理解原文所表达的思想内容、各种深层含义，以及语言风格；第二是要找出句子主干，弄清句子各部分之间的语法关系，即分清主谓关系及修饰成分；第三是要理清句子各部分之间的层次关系。搞清这几点，就可以将英语长句拆成短句，或打乱原文结构，按照汉语的表达习惯和汉语的语言逻辑顺序重新组织句子。中文和英文的思维习惯有所不同，一定要严格按照英文思维习惯来组织句子的结构，分析句子结构尤其是复合句时，如定语从句、状语从句、名词性从句，以及各种句子相互套合使用时的结构和用法，需要对句子进行解剖分析，找主句，然后分析从句的结构，并确定从句属于哪种类型达到完全理解句子在上下文的涵义的要求。此外在精读时还应该注意分析复杂的句子结构，以及其中涉及的新语法点，利用过去所学的语法规则来辨认复杂句中是否有与过去规则不吻合的地方，并进一步辨认出这些不吻合的地方可能是对哪一个语法项目中规则的补充，借助系统的语法手册来验证所作出的辨认，通过这一过程掌握新的语法点。

第四步，宏观层次的精读。对文章的写作思路、框架，以及作者写文章的主旨再思考，理清文章的层次，段与段之间的关系，了解文章的来胧去脉。按照阅读文章体裁来根据文章体裁的基本要素来阅读文章。按照意群一组一组地读，对本段（篇）达到粗中有细、大中有小的程度。如果是议论文，可以要求学生分析作者是如何提出问题、论证问题和解决问题的，并判断作者的写作态度，理解文章段落间的过渡性，以及作者思维发展的逻辑性和连贯性；如果是记叙文，就要抓住文章的时间、地点、人物等关键因素，分析作者是如何对人物和事件进行叙述的，把握文章的主要线索、时空顺序及人物之间的相互关系。

第五步，教师在指导学生阅读后及时让学生操练。操练方式多种多样，如造句、找出新词编故事，小组进行角色扮演，重现课文内容，等等，完成对文章复述的任务。学生对文章的语言材料进行重新加工处理，再通过口头（或者默写）将课文内容用英语表达出来，这和我们在语文教学中总结中心思想相同，这种复述课文的训练有助于学生巩固课文。在具体教学中可以要求学生在复述完之后能够把精读文章背下来，这有利于培养学生的语感及对好句的记忆与运用。

3.3自主精读中的自我监控［６］

自我监控是指个体利用某些标准评估自己学习进展的过程。它是一种执行过程，可激活或抑制其他过程，对思维过程和结果进行实时评价。一般说来，自我监控包含着两个步骤：辨别出自己要监控的行为；记录、评估自己所控制行为的某些方面。每周一篇的阅读周记就是对阅读的自主评价，可提高阅读学习的效率，更好地调节控制阅读活动。阅读周记包括对阅读计划、自主精读过程等的评价，是总结收获、解决问题的阶段性反思。教师可以向学生介绍一些常用的自我监控技术，如自我记录技术、自我记分技术、自我提高技术，帮助学生增强对学习过程的自我监控能力。在自主精读学习中，学生既是整个学习过程监控的主体，又是这一监控的对象，他们将自身的实践活动作为监控的对象，施以监视反馈和调节控制。学生有了监控意识，才能不断地修正错误，调整目标，变换策略，改进方法，取得进步。自我监控是自主精读的关键过程，只有学生对学习自我监控，自主精读学习才能成为可能。当然，自主有不同的水平，学生能达到什么程度取决于他们的个性、目的、教学要求和文化背景。因此，我国学生的自主阅读更有其特点。这种自主应该是在教师指导下的自主，不是完全的自主，更不是我行我素，而应是主动识别阅读目的和内容，充分调动主观能动性，积极配合老师参加各种自主阅读活动。

4.结论与建议

初中生课外阅读的现状和阅读能力，与当社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求差距较大。自主精读法是提高中学生阅读的有效方法，但是这需要我们的社会、家庭、学校和教育者要转变观念，在老师有计划、有目的的引导下，在学生持之以恒的坚持下，在家长的配合下教会学生正确的阅读法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促使学生养成自觉阅读的好习惯。运用自主精读法不能贪多求快，要循序渐进，逐渐达到阅读的效果。在实际操作中，并不是一定要按照本文所提出的自主精读步骤按部就班地进行，也可以根据学生的实际水平选择其中的一些过程专门训练，有所突破、有所提高才是最实质的目的。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京师范大学出版社，2003.

［2］朱全健.浅谈初中英语阅读能力的培养.新教师教学，2010.7.

［3］韩宝成.高中生英语课外阅读现状调查与分析.教育导刊，2007，12.

［4］Heloc.H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［5］刘庆荣.英语长句的翻译.中国翻译，2009，6.

［6］金崎.培养初中生英语自主阅读能力策略.现代中小学教育，2006，3.