应用“全语言教育理论”指导幼儿自主阅读

“全语言教育理论”是20世纪80年代美国学者肯古德曼（Ken　Goodman）倡导的语文教育理论，也称为“完整语言教育理论”。它主张语言学习的历程要回到真实的世界中，通过孩子在生活实际中运用语言的机会——问问题、聆听对方的回答、对回答做出回应等，从听、说、读、写的过程中全方位地学习语言。近十年来，我国幼儿园也开始探索应用“全语言教育理论”指导语言教育，尤其是指导早期阅读的研究。语言教育的研究表明：3-6岁是幼儿阅读能力形成和发展的关键期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在语言领域的“内容与要求”中指出，幼儿园要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”可见，幼儿园应结合幼儿的一日生活，开展形式多样的早期阅读活动，通过多通道的说说、讲讲、看看等互动方式，在引发幼儿对自主阅读浓厚兴趣的同时，培养幼儿自主阅读的习惯和能力，不断丰富幼儿的语言积淀，发展幼儿的语言实践应用能力。

一、创设丰富多彩的“多通道”阅读环境，激发幼儿自主阅读的兴趣

美国詹姆斯·约翰曾说：“兴趣是最好的老师。当一个人的某方面兴趣与他的志向结合起来时，那么，离成功就已经不远了。”因此，幼儿园应为幼儿创设丰富多彩的“多通道”的阅读环境，营造自由宽松的阅读氛围，让幼儿在阅读活动中不断获得自主阅读的乐趣，以调动幼儿自主阅读的积极性。

1.合理布局公共区域，创设阅读特色环境

幼儿园的公共区域是幼儿频繁出入的通道和活动的场所，我们合理利用这些公共区域，为幼儿营造了一个阅读大环境。在门厅处我们把幼儿应掌握的基本行为习惯以图文并茂的方式呈现出来；走廊南面的白墙上我们把一个个深受孩子喜爱的童话故事制作成立体的版面；在一楼通往户外活动场地的侧门口，我们以简笔画加文字说明的形式绘制了一些运动项目的活动要求。就是这样的阅读大环境，让幼儿在看看、说说中激发了对阅读的兴趣，积累了阅读的经验。

2.营造温馨和谐氛围，鼓励幼儿互动交流

《纲要》倡导应为幼儿“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。事实也证明，自由宽松的阅读氛围有助于幼儿相互交流阅读中的理解和感受。为此，我园各班教师都在活动室中光线比较充足又比较安静的角落处为幼儿开辟一个温馨、舒适的空间——阅读区。阅读区尽量以家庭式氛围来呈现，以使幼儿能少受干扰、静下心来阅读。在舒适的阅读空间中，孩子可以自由选择喜爱的读物，自由选择阅读的方式，或单独、或与同伴一起品读交流，充分享受着阅读带来的乐趣。实践证明，孩子们特别喜欢这样的阅读环境。每当区域活动时，阅读区总是他们的首选，就是在这样的温馨和谐的氛围中孩子们纷纷爱上了阅读。

3.丰富区角阅读材料，培养自主阅读乐趣

美国教育家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣。”因此，阅读区阅读材料提供得是否合适，是影响幼儿阅读兴趣的关键。我园各班教师会根据幼儿认知特点及兴趣，结合主题活动开展的情况，为幼儿提供多样化的阅读材料，既有图书、图片、识字卡片等读物，又有视听材料；图书的内容既有故事类的，又有百科知识类的，所选的材料注重色彩鲜艳、形象突出、画面清晰、富有童趣，贴近幼儿的生活。

二、开展形式多样的“全语言”阅读活动，丰富幼儿自主阅读的经验

在课题研究实施中，我们从本园的实际出发，探索了多种“全语言”阅读活动，有集体阅读活动、区角阅读、情景表演、日常生活中的渗透性阅读等等。通过这一系列的阅读活动，幼儿的阅读兴趣得到了充分满足，知识视野大为开阔，阅读经验逐渐丰富。

1.配合课程教育主题，开展集体阅读活动

我园设定了每周一次的集体阅读活动时间，各班可配合教育主题自选阅读内容。各班的阅读内容大致有绘本、童话故事、诗歌、散文诗、古诗、成语故事、寓言故事、动画片等，教师结合主题活动开展的需要，在课程审议的时候选择一些与主题匹配的读物，开展集体阅读活动。年级组的老师通过集体备课的形式精心设计教案，再根据本班孩子的特点开展集体教学活动。

2.利用班级阅读区域，满足幼儿阅读需要

由于集体教学活动的时间比较有限，而一个优秀的文学作品所要传递给孩子的内容在短短的一个教学活动中往往不能完成，远远不能满足孩子的阅读需求。为此，教师常常在一次教学活动结束后，把材料投放到阅读区里，让孩子根据各自的需要去阅读。

3.巧用日常闲散时间，引导幼儿自主阅读

“阅读与生活相伴”，孩子们最喜欢的就是随时随地的阅读形式。于是，我们利用日常生活中的一些闲散时间，如午餐前后、午点前后，还有离园前，一般都有一段要求幼儿安静等待的时间。针对孩子好动的特点，我们利用这些时间组织一些形式多样、内容丰富的阅读活动。

三、构建注重应用的“体验式”阅读平台，培养幼儿自主阅读的习惯和能力

叶圣陶曾说：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”《指南》在语言领域的导言中也十分强调应重视培养幼儿良好的阅读习惯。因此，我们在应用“全语言教育理论”指导开展幼儿自主阅读活动过程中，不仅注重提高幼儿的阅读能力，而且十分重视培养他们良好的阅读习惯。

1.加强阅读过程指导，培养良好阅读习惯

我们始终把培养幼儿良好的阅读习惯作为教育目标，注重在阅读活动中加强指导。在阅读过程中，教师会随时督促孩子养成正确的看书姿势，会手把手地指导幼儿正确地翻阅图书的方法。平时注意经常提醒孩子，从左到右，自上而下，顺着页码一页一页由前往后轻轻翻阅；看书时要保持安静，不能打扰别人，对图书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。由于结合阅读活动经常督促、提醒，大多孩子在不断提高自主阅读能力的同时，良好的阅读习惯也逐渐养成了。

2.结合阅读教学活动，重视阅读技能指导

《纲要》强调应培养幼儿的前阅读技能，《指南》将这一要求更作了具体的细化规定并提出了教育建议。可见，在早期阅读活动中，培养幼儿的前阅读技能非常必要。在组织早期阅读活动时，我们根据作品特点和幼儿的认知特点选择合适的方式指导幼儿阅读，以提高幼儿的阅读技能。对于不同年龄阶段的幼儿阅读技能要求是不一样的，对不同年龄段的儿童进行相应的阅读技能指导。

3.提倡积极表达应用，提高自主阅读能力

在课题实施了一段时间后，我们发现孩子们的阅读水平有了较大的提高，此时他们想表达，想让更多的人来认同自己的体会和认识。为了给孩子提供一个展现自我的机会，我们相继举办了中大班幼儿的“讲故事比赛”、“绘本情景表演”、“古诗文朗诵会”和“童话剧表演”等活动，让弟弟妹妹做观众，邀请爸爸妈妈们来做评委。在比赛中，小选手们落落大方、天真可爱、惟妙惟肖的表演，口齿清晰的语言，再配上了灵巧逗人的肢体动作，博得了老师、家长和小朋友们的阵阵笑声和赞赏。

在一次次的锻炼中，幼儿的语言表达能力得到了锻炼，胆量更大了，自信心更强了，阅读兴趣更浓了，自主阅读能力明显提高了。

（江苏省苏州工业园区娄葑第二中心幼儿园）