快乐阅读,自主阅读

"我讨厌阅读！""我一本书都不想读！"我们经常都可以在学校里听到这样的声音，每次听到这样的评论我都非常担心。"一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。"课外阅读在扩大学生智力背景文化修养的同时，还促进了课内的学习，使学习变得轻松主动而有效。这些，无疑是我们提倡进行课外阅读的理由，也是老师家长都积极强调的原因。因此，我意识到对小学生课外阅读进行合理引导，特别是让他们在较低年级就养成好的阅读习惯是势在必行。然而，据目前研究表明，小学生的课外阅读处于一种盲从、低效、零乱的状态，阅读的质量总是不容乐观，而且低年级的学生更是阅读能力尚未形成。所以，怎样改变阅读现状，引导学生进行积极有效的课外阅读是摆在每一位教师面前的亟待解决的问题。为了尽快构建一个课外阅读的指导体系，我们必须一步一步地耐心引导学生，作出正确有效的课外阅读指导。为此，我在教学过程中作了如下尝试：

一、激情阅读，让他们读阅读充满期待。

古有孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"可见，有兴趣为动力，一切行为都变得更加主动更加容易取得成功。同样，只要能够培养学生对阅读的兴趣，就能激发他们从内心深处对课外阅读产生激情，从而主动地去进行阅读。因此，作为我们教师，重要一点是要经可能地激发学生对课外阅读的兴趣，使他们对课外阅读充满激情，发自内心地去阅读去接受自己要学的知识。

1、结合课外和课内阅读，逐步引导。

我们常常发现，平时学生对课内的知识说起来滚瓜烂熟，而对课外的知识总表现出生疏和排斥，这符合学生的年龄特征。那么，如何使他们对课外的知识也产生兴趣，并且积极地探究呢？这就需要我们教师为他们做好引导，在课内知识和课外兴趣阅读之间搭起一座桥梁，让他么在课内知识学习的同时，自然地扩展到对课外知识的探索。课堂学习是阅读的基础而课外阅读则是在课内学习的基础上进行添砖加瓦。我们需要让学生明白，他们能运用课堂上学到的知识去进行课外阅读获取更多的信息和知识，而且反过来更能促进他们课内的学习，这样学生将会非常乐意地进行阅读。

2、从丰富多彩的读书活动中感受生动阅读。

作为学生进行课外阅读时，不但希望读有所得，更希望得到明显的收获，从而赢得老师、家长和周围同学的惊叹和赞许的目光，而他们内心的自豪感也得到了满足。针对这一心理特点，老师们可以通过开展一系列的读书活动来实现。朗诵比赛，讲故事比赛，读书心得交流会等都将给他们在老师，家长和同学面前表现得机会，从而感受到阅读带给他们的收获，内心地喜悦感将极大地激励他们更多更广的去阅读，逐渐培养起阅读兴趣。

二、基于课内知识去推荐更加广泛的课外阅读。

课外阅读范围很广，形式很多，而内容不一，那些不适和的书籍不但会直接影响到学生的身心健康，而且会妨碍学生对阅读兴趣的培养。更有有一些学生，因为只偏爱一类书籍，从而使得阅读面狭隘，偏离了引导他们进行阅读的意义。所以在指导学生阅读的过程中，教师不但要指导他们有选择地进行读书，而且要推荐一些适合他们阅读的书籍。这样在保证扩大阅读面的同时还保证了所选书籍的质量，避免走向弯路。

罗曼？罗兰曾说过："要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。"就像这句至理名言所强调的一样，作为教师自身不仅要广泛地了解课外书籍的内容，更要加深对书籍精神层面的理解。那么我们在给学生推荐课外阅读的时候才会心中有数，信手拈来。另一方面，在给学生选择书籍时，我会主动地去了解学生偏爱什么样的书籍，站在他们的角度思考他们这个年龄需要阅读什么样的书，从而最有效地将课外阅读传递给学生。

1、选择与课内知识有关联的读物。

（1）首先可以从课文中的名家入手。课本中的名家名篇背后往往有更多与作者相关的故事。教学之前可以推荐给学生去阅读，让他们在扩大阅读面的同时，也对课内的学习有更加深刻的理解。

（2）阅读课文内容相关联的文章。

（3）阅读与课文题材，写作手法相近的文章。使学生在扩大阅读的同时，更加巩固掌握的相关的阅读方法。

2、选择有利于提高学生个人修养的读物。

正如教学目标所提倡的，需要向学生推荐一些人文类、科普类、人物传记类的图书，使他们在阅读这些作品的同时，能够通过感受不同的人生，了解不同的世界，增加见识而且提高个人修养。但重要的是，教师在向学生推荐课外读物时，切忌一概而论，以一概全。而是要做到因人而异，因材施教。一名优秀的教师应该非常清楚怎样地给学生选择并推荐优秀的课外读物，用最恰当地方式给不同的学生扩大阅读量，培养阅读兴趣。

三、从习惯性强迫到自主阅读的过渡。

《语文课程标准》要求：结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。所谓"最功利''的知识是关于方法的知识，因此，教给学生阅读方法是阅读指导中最为重要的。这也是为什么要在进入阅读能力养成的初期阶段通过学习方法的强调来实现对阅读习惯的培养。一开始"强迫性"地去习惯性地阅读，最后过渡到自主阅读。这个过程就是需要在掌握了良好且有效的读书方法的基础上进行发展。对于小学生来说需，要掌握以下三种读书方法：精读、略读、浏览。

1、精读。所谓精读就是要精心阅读，要对重点词句、重点段落进行仔细品味。这样不但能从文章的内容中更好地体会作者的思想感情，而且还能够体会到学习的方法。所以在进行精读时，我都会要求学生动起手中的笔来，调动全身来阅读。

首先，精读中要掌握文章的每一个细节，遇到生疏词句做好标记，并积极查阅工具书，做到无论从全局还是细节都心中有数；

其次，标出理解不够透彻的地方，并且善于通过"上下而求索"而寻找到答案；

最后，一篇值得精读的文章是各个方面都相当出色的，所以阅读者更要好好加以借鉴。所以我要求学生在阅读的同时主动地摘抄妙词佳句，通过日后的反复诵读借鉴来摄取文章中的精华。

2、略读。略读的精髓就是从大量的信息海洋中找到对自己有用的知识。所以略读需要目标明确，做到心中有目标，阅读有重点。

3、浏览。浏览更多的是阅读的前期准备，从各方面的资源中寻找可能自己需要的信息，并且进一步的筛选最适合最有用的信息进行阅读。

在掌握了正确的阅读方法之后，接下来就需要多读多实践，直到养成良好的阅读习惯。有了好的阅读习惯，那么更重要的就是能让学生自发地去阅读。我非常喜欢一句由叶圣陶先生说的话："养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯。"先生的意思可以理解为，掌握正确的阅读方法为的是养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法可以是一个强制的过程，但是阅读习惯的养成则是主动行为的结果。所以怎样引导学生养成自发地阅读并不是一条简单的路，怎样因材施教让每个学生能从自己的眼睛里发现阅读的美好，发现书籍中的精彩，让他们自发的想通过阅读去探索奇妙的世界是每个教育工作者都面临的重要任务。

总结来讲，教师对于激发学生阅读兴趣起了非常重要的作用，我们不但要注重方法上的引导，因材施教，更要思考怎样从小养成良好的阅读习惯，自发地去阅读。希望每个学生都能开心的和大家这样分享阅读的快乐："这些书真是太棒了！""我真喜欢这本书里的故事！"