高职阅读自主学习三位模式应用探析

[摘要] 自主学习能力是当今大学生必须具备的能力之一，高职英语教学因其学习者的特殊性更应该以自主学习能力的培养为主。高职院校的阅读自主学习研究是高职英语阅读教学改革的一个突破点。本文对自主学习的三位模式（即学习环境，学习态度/动机和学习者的能力）在高职英语阅读中的自主学习的应用进行了探讨和分析，并提出了相应课内和课外的应用意见，希望让自主学习理论在高职英语教学改革中有更大的作为。

[关键词] 自主学习三位模式；高职阅读；应用

[中图分类号] G642

[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918（2016）01-0082-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.01.038

[本刊网址] http：//

一、自主学习

自主学习又称自我指导学习，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力（庞维国，2003）。其主要有两大特征：首先，学习者应该对自己的学习负责；其次，学生部分或完全有权力决定那些传统上由老师决定的事项。（束定芳，庄智象，2008）国内外的很多研究均表明，自主学习是一种有效的学习方式，高自主学习能力的学习者的学习成绩会明显优于低自主学习能力的学习者（Culjak，2002；朱祖德等，2005；郭文斌，2006），而这些提高对于东方文化背景下的中国也是可行的。（李红，1998；Littlewood，1999）

教学模式改革是否成功，一个重要的标志就是学生自主学习能力的发展。（2007，教育部）可见，自主学习能力对于学习者和教师都是至关重要的。现今我国高职学习者人数增多，外语教师人手相对不足，又加上学习者们课后时间充裕，但学习基础较差，往往缺乏良好有效的学习策略，所以更加强烈地需要加强自主学习能力。鉴于高职学生的学习策略缺乏，自主时间多和学习焦虑感重的特点，他们的自主学习不应放任自如，而更应由教师系统，合理且科学地引导。

二、阅读自主学习

1981年，Holec将自主学习引入到了外语教学中，他将自主学习定义为能负责自己学习的能力。近几年来，我国有关大学生自主英语学习的研究不断增多，但有关于高职英语阅读的自主教学研究却比较缺乏。阅读是英语的四大技能（听，说，读，写）之一，其重要性不言而喻。王凌，何宁（2001）曾通过调查，得出了中国大陆非英语专业学生在课外阅读的输入策略方面存在不足的结论，段自力（2006）介绍了英语专业学习者课外自主阅读策略，并通过访谈和问卷调查，证实了在阅读中采取“后摄自主学习策略模式”有利于学习者自主性的培养。目前，国内的一些大学虽然也在尝试和推行英语阅读零课时，但大多还有待改进。（段自力，2006）唐芳和徐锦芬（2008）曾根据Holec对自主性的诠释，提出了自主写作者应具备的能力，那么，将这些能力推导到阅读自主学习中，就要求自主阅读者能够树立自主阅读的观念，具有相当的阅读元认知水平，能够确定明确的阅读目标，内容，材料和策略，为提高阅读水平而确定阅读时间，地点和进度，最后，能够对整个阅读过程进行自我监控和评估。

三、自主学习三位模式

高职自主学习三位模式是基于束定芳和庄智象（2008）所概括的自主学习在外语学习上的主要三大内容（学习环境，学习态度/动机和学习者的能力）而推导出的。将其应用于高职英语阅读教学之中，目的在于增强高职学习者的阅读学习策略和自主学习策略，提高学习者的自主阅读学习能力。

自主学习三位模式的第一要素是学习环境，这是条件。其包含了社会环境，校内环境与课堂环境。这三大环境在教学大纲，课程安排，教学安排，教学评估等方面都必须以自主学习为中心，即在课程安排上鼓励自主学习，教学上增加自主学习策略等的教授，教学评估上不以试卷为导向，引入自主学习的综合评估模式等。在课程设置上可进行弹性制，给予广大教师和学习者空间和时间进行最适合的自主学习。除此以外，学校还应提供更多更优质的教育资源供学习者选择，例如大力加强高职院校图书馆的建设，鼓励校内外，国内外的专家学者承担教学任务和开设讲座。在自主学习的小环境下，在教师树立了培养学习者自主学习能力的决心与信心的基础上，教师应首先弄清楚学习者的学习目的，在课堂上教授完成学习任务的自主学习策略，进行适当的培训，有意识地布置英语阅读自主学习课后任务，多鼓励学生反思，并将自主学习纳入到学习的总评估之中，营造出良好的自主学习氛围。在这样的环境下，学习者就被赋予了大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。

四、自主学习三位模式在高职阅读中的应用

将自主学习三位模式应用于高职英语阅读之中，对于高职学习者的自主学习能力及阅读能力的提高都是有很大帮助的，下面，本文就三位模式在高职英语阅读中的应用进行一一描述。

首先，在开始正式的阅读自主学习之前，教师应帮助学习者设计自学提纲。自学提纲应包含学习的长短期计划，学习目标，学习者需要学习的全部内容与学习任务。教师鼓励学习者运用多种阅读手段，寻求多种阅读渠道来接近任务主题。而自主阅读材料应根据学习者的阅读兴趣和实际需求来确定，这样，就可以最大限度的提高学习者的自主学习兴趣，降低学习焦虑感。而且，这些阅读材料还可按照项目来划分，例如教育类，生活类，娱乐类，新闻类科普类，名著类等，学习者可从感兴趣的项目开始逐步扩大阅读材料的种类。除此之外，对于高职英语，阅读材料的难度一定要控制，一般以大学英语三级到四级的难度为宜。阅读自主学习需要大量的阅读材料，教师可以通过网络寻求阅读资料，为学习者提供大量的目的语资料。

在阅读自主学习完成后，教师应在课堂上检查自学提纲的完成情况。参考庞维国（2003）的自主学习教学指导模式，建议学习者以小组为中心进行交流和讨论，这样不仅可以训练学习者的口头交际，还可以在同学间找到相互认同感，增加自信心。学习者对正确的内容陈述理由，错误的一起纠正，必要时甚至进行全班讨论。而教师则进行启发性的重点讲解。在学习者初步掌握了自学提纲之后，教师再指导大家进行系统的总结。

五、结语

高职院校的阅读自主研究是高职英语阅读教学改革的一个突破点。文本将三位模式应用到了高职的自主阅读教学之中，从学习环境，学习态度/动机和学习者的能力三方位全面实施自主阅读教学，希望使更多的学者关注自主阅读的研究发展，让自主学习理论在高职英语阅读教学改革中更大的作为。