高效课堂的理想构建

《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”据此我们认为语文课堂上应该闪现最真实的人生活力，激扬起最精彩的生命激情，这些价值取向都应该建立在幸福之中。让学生在课堂上幸福徜徉，应该是我们课堂教学的核心意义，这样的课堂应该是师生共同的理想课堂。理想的课堂上学生应该是学习的主人和课堂的主人，她是生本的课堂、人文的课堂、个性自由的课堂、释放本真的课堂，她能让学生感到轻松与自然的课堂，能给师生带来愉悦与幸福的课堂。构建高效的课堂，使师与生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，让课堂真正成为学生精神成长与能力提升的主要阵地，让教学达到理想的澄明之境，让学生幸福徜徉在学习活动之中。本文就高效课堂的理想构建，从以下五个方面进行阐述：

一、置身儿童的视野

科学家爱因斯坦曾说：“我认为，对一切来说，只有兴趣和热爱是最好的老师。”作家托尔斯泰也曾说：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探究知识的内在动力。兴趣对学生的自我发展和可持续发展创造了非常有利的条件，奠定了坚实的基础。儿童的世界是纯真、烂漫、多姿的，用儿童的视角、眼光、语言去解读语文，我们会发现课堂不是单调乏味的，而是绚丽多彩的。了解孩子的思维、需求，营造开放性的、儿童喜闻乐见的课堂活动，让课堂教学成为一个童趣的学习场所，孩子会有话可说、有情可表。把语文课堂教学置于一个童真的世界中，让学习变得像呼吸一样自然，如游戏一样轻松，才能更好地引导他们主动认识世界、感悟世界。

【教例一】鄂教版二年级《请星星》的教学

师：咱们来到天边，周围出现了许多星星，咱们把它们请回家和我们一起玩吧！想想看，我们得跟星星说些什么，它才愿意下来和我们玩呢？

（学生回答略。）

师：如果你们再热情点儿，小星星会更高兴。来，向星星招招手吧！

学生在教师的指导下，其邀请的语言热情而大方。这时，天空的月亮船中出现一颗小星星，并为学生的成功而鼓掌（幻灯播放）。

师：听了我们的邀请，小星星这个时候坐在月亮船上可开心啦！把它们的快乐读出来吧。（指名读，齐读。）

在这一课例中，教师利用多媒体课件和极富儿童情趣的语言，配以美妙的音乐，创设了一个满天繁星的美丽夜空和一个交朋友的场景，增加了教学的情境性，调动了学生学习的积极性。学生美美地诵读着诗歌，思绪飞到了月亮之上，与可爱的星星交上了朋友。

二、激起情感的涟漪

语文是发展儿童心灵的学科，语文教学的核心是“正确理解和运用祖国的语言文字”。 语言是精神建构的土壤，只有当精神的建构扎根于丰富的语言土壤中，才能使精神在学生生命中生根、发芽。教材所提供的无非是一个例子，一种载体，语言作为一种符号，却承载着太多的情和义。语文教学只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。因此，教师在课堂教学中要做的就是唤醒生命，激扬生命。著名特级教师李吉林说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”语言的流畅表达需要“情”的催发，情动则辞发。当学生的身心被情感浸润时，课堂便会焕发出如痴如醉的人化情境，此时，师生的对话不再是干巴巴的符号，而是心灵的倾诉、生命的宣泄。“水本无波，相荡而起涟漪；石本无华，相击而生火花”。教学中晓之以理，动之以情，不断激发儿童情感的共鸣和心灵的共振，才能达到师生、文本之情的水融。

【教例二】鄂教版六年级《浮冰上》的教学

教师引导学生体会主人公诺尼的语言动作，揣摩人物的心理变化。当讲到诺尼为了生存，在痛苦、不忍但又万般无奈的情况下准备杀死爱犬时，为了让学生体会主人公的复杂心情，教师用了一段情真意切的话语：“诺尼举起小刀一步步走近尼玛克，当锋利的小刀就要划开尼玛克的胸脯，当殷红的鲜血就要染红这冰冷的浮冰……诺尼手里拿着小刀，他的心里也有一把刀子，他的心如刀绞，他百感交集，他想起了……想起了什么？”教师这样极富磁力与感染力的语言，再现了诺尼的内心独白，为学生营造出画面和场景，渲染了情感的高潮，使学生对人物的心理活动感同身受，加深了对爱与生命的认识。大有情韵在胸，绕梁不散之感。这般情感涌流的课堂也会使学生梦牵魂系，刻骨铭心，得到人文精神的滋养。

三、营造风趣的氛围

课堂教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。前苏联著名教育家米・斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。 在语文教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。理想课堂应该营造和谐、民主、平等的教学氛围，在幽默、诙谐、轻松、愉快的气氛中，使孩子受到教育，得到启发。这需要教师以灵动的教学智慧、风趣的教学语言、以学生为本的人文情怀，在教学活动中激励、探究，教师在笑谈中指导，与学生进行平等愉快的交流，让学生在教师的举手投足、一笑一颦中喜欢语文，享受语文。

【教例三】著名特级教师于永正执教《望月》

师：多好的境界啊！下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。（众笑）

师：谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。

师：（对“外甥”）今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的，也可以不用。但必须是写月亮的诗句。

生：好。

师：你先说。

生：明月几时有，把酒问青天。

师：但愿人长久，千里共婵娟。（众笑）

师：你们笑什么？

生：你们背的是一首词里的句子。

师：可以吗？

生：可以，都有月。

生：床前明月光，疑是地上霜。

师：举杯邀明月，对影成三人。

生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

师：梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。

生：老师背的句子中没有月！不能算。

师：没有？“溶溶月”，说的就是月色溶溶！有吗？

生：有！

师：你再接下去背。

生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。

（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！）

师：是古诗！这是京剧《望江亭》中的杨衙内作的诗！后面两句是：“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。”杨衙内也是古人嘛！――你再背。（生笑声不止）

在这个经典课例中，于永正老师营造了两个“风趣点”：一是请学生当“外甥”；二是故意背杨衙内的歪诗，让学生觉得老师有亲和力，课堂有意思，营造了“师生一体”的美妙境界。这样的课堂真正释放了孩子天性，张扬着孩子个性，让学生能无忌地活动，自由地说，大声地笑，我们的课堂才会更亲切，更自然，更和谐，更愉悦，所有的课中人才会更幸福。

四、拓宽运用的领域

《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习与运用的领域，注重跨学科的学习。”笔者认为课程是一种动态、生长性的“生态系统”和完整文化，课上的知识是在课本基础上可以尽最大限度开放、发散、拓展、延伸的。语文教育课堂中的“野”，表现在要培养学生适应生活、享受生活和创造生活的能力，就不能只是将学生囿于四角的课堂，其学习活动应放在自然、生活的大背景下进行。同时，要注意多学科融合，相得益彰，最终真正实现语文学科工具性与人文性的统一。

课堂上再现生活的时间和空间是有限的，教材不应该成为教学内容的全部，教师要创造性地使用教材，在教学中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续生成和转化。因此，凭借语文课程，师生可以开展一系列的语文实践活动，开展课堂相关的教育活动，学科与学科间结合，课内与课外结合，校内与校外结合，理论与实践结合，最大限度地开发课程资源，丰富语文课程内容，让学生经风雨、见世面，拓展视野，使知识有机地转化为能力，使课本内容的学习得到拓展，使学生的创新精神得到培养，生活实践能力得到提高。

五、着眼人的终身发展

课程改革的核心目标就是全人发展，它由原来的学科本位转向人的发展本位，着眼于学生的未来。志趣的课堂中，学生的智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升。假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”才能发展得越高。三维中，情感态度和价值观是重要的一维，没有它，那将是语文人文性的缺失。因此，课堂教学不仅要使儿童受到常规教育，而且得到一定的启发，更应培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，并帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，以利于从小培养儿童的远大志向、美好情操。

【教例四】鄂教版一年级《我很快乐》的教学

教师抓住文中语言的训练点，让学生模仿文中“我是学生，我会跑步，我很快乐”的句式表达，以实现读写结合。但是有的学生却大声地说道：“我是鳄鱼，我会吃人，我很快乐。”受到这一启发，马上有人在下面嚷到：“我是老虎！”“我是鲨鱼！”这时，教师马上引导学生再度品读课文，她这样引导：“你们看，太阳的快乐在于给人类带来了光和热，我们快乐也要让别人觉得快乐。”在教师正确的引导与启发下，学生纷纷在表达中正确认识自我，学生认识到真正的快乐是不能建立在别人的痛苦上的，给别人带去快乐，自己会更快乐，从而形成了健康正确的快乐概念。所以，语文课堂承载的不仅仅是知识与能力的传授，还应承载着正确的情感态度和价值观的培养。

语文课堂要营造幸福的语文世界，这样的课堂有心灵的絮语，有自然的默契，有会心的微笑。这样的课堂不人为制造高潮、预设精彩，而是遵循课堂的自然生态。在这样的课堂里，一切都那么真实、和谐、温暖；在这样的课堂里，师生心与心彼此接纳、情与情相互眷念、思与思相互碰撞，让人亲近，让人回味，让人幸福。