高职网络专业学生学习兴趣的培养

【摘 要】随着高职院校课改的推进，基于工作过程的行动导向教学法得到普遍应用，对提高高职网络专业学生的学习兴趣起到积极的作用。通过工学结合课程实践发现，从高职学生的视角出发设计学习任务情境能更有效地培养学生的学习兴趣。

【关键词】学习兴趣 工学结合 工作过程 学习任务 行动导向

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0071-02

传统教学法的讲授模式已经不适合当前学生的性格发展特点，不足以提升学生的学习兴趣。基于工作过程的行动导向教学法，使学生在真实或仿真的环境中获得对知识和技能的直接经验，能提高高职学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学习任务情境的设计是否适合学生的性格与兴趣，对高职网络专业学生学习兴趣的培养显得尤为重要。

一 学习任务情境的设计内涵

学习任务是以典型工作任务为基础的学习载体中对典型工作进行的“教学化”处理结果。也就是说，教师要有目的地引入或创设一个真实或仿真情境，该情境要能真实反映典型的职业工作情境，使学生在教师的指引下模拟完成一项完整的学习任务过程。学习任务情境的设计不但要满足典型工作任务对应岗位的知识和技能需求，同时要具有情绪色彩、以形象为主体，以生动具体的情境激发学生的情感，提高学生的学习兴趣，激发学生的课堂主动参与性。

二 课程实践中发现的问题

经过与实践专家研讨，找出各阶段有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务。再针对一个典型工作任务，综合考虑学校的教学设备条件、学生的学习能力、教师的专业知识和教学经验等因素设计若干学习任务。设计学习任务情境包含了课程标准中所要求的知识与技能目标，但在课程实施中发现，高职网络专业学生对基于工作过程的工学结合课程的学习并没有预想的那样：对课程内容学习兴趣激增、课堂主动参与性激增。同时，在与学生交流中发现，网络专业学生对就业前景不乐观，极大地影响了他们的学习兴趣。

学习任务情境的设计虽然满足了典型工作任务对应工作岗位的知识和技能需求，但因为学生对工作岗位职业能力要求不了解，且多数学生在就业时也会选择非网络专业，所以导致教师所设计的学习任务情境对他们来说还是一道枯燥乏味的奥数题，没能激发他们的学习兴趣。只有将工作岗位知识和技能需求与学生的情感相结合，设计出适合学生工作和生活体验的学习任务情境，才能提高学生的学习兴趣。

三 学习任务实施过程中的发现

在DNS服务学习子任务实施时，网络专业的学生对学习任务情境中描述如何应用DNS服务解决企业网组建的任务还是没有多大的学习兴趣，这一切对他们来说显得并不重要，更谈不上学习兴趣的激发。在学习任务实施过程中，引用了一个禁止网购的案例说明DNS服务工作中hosts文件的作用，案例描述如下：26岁的成都女孩王×，因不满男友“双11”禁止她网购，于是某日中午来到武侯直销鞋城，一口气花了2万多元，买下了100双各式各样的鞋子泄愤。这是一则新闻报道，学生也了解新闻的前因后果，那怎样通过hosts文件来禁止购物网站的访问呢？

多数同学对这个案例表示出学习兴趣，因为这个案例就发生在他们身边，网上购物他们都亲身体验过。这给我很大的启示，情境同案例一样，只有学生亲身体验过，才能对情境有感性的认识，才能对深层次的问题感兴趣。所以在设计学习任务情境时要从学生的角度出发，将工作岗位的知识和技能需求与学生的工作和生活体验相结合，才能最大化地激发学生的学习兴趣。

四 学习兴趣与学习任务相结合

高职学生在学校的生活、工作体验范围毕竟是有限的，像DNS服务学习子任务这样同他们生活密切相关的案例也是个别的、肤浅的。仅以学生在生活中的案例为典型案例进行学习任务设计也不能满足课程标准的要求，仍需要从实际岗位工作需求中寻找典型工作任务，设计若干学习任务。

台湾高等技职院校强调务实致用，其开放性的课程学习经验值得借鉴。台湾高等技职院校学生可利用暑期到企业实习，允许一学期或一整年在企业工作，这种工作体验对学生的兴趣培养非常有利。学生可以在实习工作过程中体验到职业岗位的知识和技能需求，结合自身特点就能了解在学校课堂中要学什么，教师所设计的学习任务情境是否来源于实际工作，是不是能对他们的学习起到指导作用，只有学生在充分了解职业岗位工作后才能感知，才能对学习任务产生学习兴趣。

网络专业的学生之所以认为网络专业就业前景不好，是因为入职初期的低工资造成的，想扭转这种认识，只能让学生深入了解网络专业的职业岗位，参加实习就是一种很好的方法。所以要让网络专业学生充分了解就业情况，通过不同阶段、不同形式的实习了解职业岗位的工作，才能培养学习兴趣，才能在学习任务中产生学习兴趣。教师才能将学生的学习兴趣与典型工作任务相结合设计出既满足工作岗位知识和技能需求，又适合学生性格与兴趣的学习任务情境。

五 结束语

对就业前景不乐观的预期，导致网络专业学生学习兴趣低，课堂参与性低，一个不适合学生性格与兴趣的学习任务情境，即使进行基于工作过程的行动导向教学改革也不能产生较大的改变。只有通过专业岗位的实习，通过开放性的课程学习，以学生工作和生活体验为基础设计的学习任务情境等环节得以实施，才能提高学生的学习兴趣，激发学生的课堂主动参与性。

参考文献

[1]赵志群.对工学结合课程一些基本概念的认识[J].中国职业技术教育，2008（33）

[2]王炜波.台湾技职院校办学特色研究[J].中国职业技术教育，2011（36）

[3]张竹梅.谈基于工作过程导向的“情境教学法”对高职学生学习兴趣的影响[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011（3）