语音教学边缘化原因及后果分析

语音是语言存在的物质基础，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必须先从语音开始。初中英语教学是学生语音学习的入门阶段，从初一一开始就应该要求学生掌握一定的语音知识和读音技巧，培养学生良好的拼读能力，为进一步发展学生的自学能力和英语交流能力奠定基础。然而在实际教学中，许多英语教师一方面误认为学生大都已经学过音标，另一方面片面认为既然国家已经取消了语音考试内容，就没有必要再在语音教学上浪费时间，因此对语音教学不够重视，缺少具体的音标教学指导，导致语音教学边缘化。这直接影响到学生的词汇记忆、听力理解和口语交流等能力的培养，并最终影响学生的英语学习兴趣，阻碍英语自学能力的养成。

一、语音教学边缘化缘由

1.教育观念和教育资源地域分配差异，造成学生语音学习起点参差不齐

由于教育观念和教育资源地域分配差异，再加上学校领导不重视，一些农牧团场或边远落后地区学校的英语教学质量薄弱，有些地方甚至直到初中阶段才开设英语课程，学生在小学阶段受到的语音熏陶几乎为零。这些地区的孩子到了学业繁重的初中，尤其是考入条件较好的城市中学，面对英语课上走马观灯式的音标教学，感到无所适从，只会写不会说，学到最后就是哑巴英语。这种区域教学差异使得这些学生从一开始就没有奠定好英语学习的基础，严重影响了其后续英语学习能力。

2.社会办学机构繁杂，非标准的语音教学给学生英语学习埋下隐患

目前社会上形形的少儿英语培训班越来越多，很多家长为了不让自己的孩子“输在起跑线上”，早早就开始了对孩子英语教育的投资。虽然城市的很多孩子在早期参加了各种各样的英语学习班，但实际上由于政府对私人办学机构缺乏监管，这些以盈利为办学目的的非正式办学机构并没有如约给学生提供有效的英语启蒙，学生也没有真正学到系统、规范、标准的英语口语，有时甚至相反，学生会受聘用老师资质和水平的限制，接受不标准的发音启蒙，形成不正确的发音，给学生今后的英语学习埋下隐患。

3.语音考试内容取消，教师淡化甚至忽略语音教学

自从国家取消了中考中的语音考试内容，语音教学就退居二线，很快就被教学边缘化了，成了可有可无的内容。体现在教材上是没有集中的音标教学内容，只在每单元的最后有一小部分音标练习。因为考试内容不涉及，所以这部分内容也根据教师个人喜好，可上可不上。对石河子市几所中学老师的调查显示，99%的老师没有将音标教学作为专门的一个模块进行系统授课。老师的教学态度直接影响到学生的学习态度，学生也不再把掌握语音知识当做重点来学习，而且没有老师的指导，学生也不知道怎样识别和认读音标。很多中学英语教师错误地认为：既然中考已取消音标考试内容，学生又大多在小学或各种英语培训班学过英语，为避免重复教学和提高效率，在初中就没有必要再进行语音教学，可以直接进行单词和对话教学。殊不知，英语单词是形声义的三位一体，若语音基础没有打好，不仅影响学生的口语交流、单词记忆和听力理解等能力的养成，从长远看，更易挫伤学生学习英语的积极性，影响学生今后英语学习能力的养成。

二、语音教学边缘化后果

如果在最初的语音阶段没有打好基础，单词则不会读或读不准，直接影响到单词的积累；词汇量不够，阅读也将受到影响；单词发音和基本词义不清，对听力也会带来困难，上课也就很难听懂，学生最终会对英语失去兴趣，放弃学习。如果音标教学环节没有做好，不仅影响学生的听力理解能力和口语交流能力，还会影响学生的词汇记忆，甚至会挫伤学生的英语学习兴趣，并最终影响学生今后的英语学习能力。

1.不懂语音规律，影响听力理解和口语交流

语音教学初级阶段的音标教学边缘化使学生认读单词困难，听力理解和口语交流障碍，其具体表现是：（1）不会认音标。分不清清辅音和浊辅音，混读形似双元音，不懂元音在开音节和闭音节中的发音差异，不了解重读和弱重读规律等。（2）不看音标不会读单词。如果学生弄不清字母组合所对应的读音规律，不会字母拼读规则，纯粹依赖音标来认读单词，一遇到新单词就查字典，那么学生的自学能力就无法养成，积累的词汇量也可想而知，是远远不能满足口语交流的需求的。（3）不会将听到的发音立刻转换成单词。在口语交流时，如果不能将听到的发音立刻转换成相对应的单词，就等于听不懂对方在说什么，自然会影响进一步的交流。因为音标没有掌握好，自己平时的发音就不标准，自然不能辩别单词的标准发音，再加上没有掌握语音组合和字母拼写的对应规律，听到发音不解其意就不足为怪了。（4）发音不标准规范。首先表现在口型不对，发音不到位；其次表现在语音基本技巧掌握不够，对与音节相关的一些语音概念不了解。如对单词和句子的连读、爆破、吞音、语调、节奏、断句等不了解，严重影响学生口语交流中的情感表达和信息摄入。单词及句子重音以及节奏的快慢变化时刻反映着说话人的感情及态度等方面的变化。如果对这些语音知识没有一定的了解和认识，就必然会影响到学生的听说、交际能力。

2.不懂拼读规则，影响词汇记忆能力

记忆单词最好的方法是将单词的形声义三位一体结合起来进行识记，学生如果音标基础没有打好，就不能按照音形统一的规律去识记单词。据了解，大多数学生对音标只是了解个大概，只知道单个辅音字母和五个元音的基本发音，一遇到稍微复杂的辅音组合或元音组合就不会读了。因为弄不清字母组合所对应的读音，很多学生要靠死记硬背字母顺序或标注汉字或汉语拼音才能记住单词，这种错误而低效的单词记忆方法，既影响了学生单词记忆效率，耗费了大量的时间，又慢慢抹杀了学生学习英语的积极性，阻碍学生自学词汇能力的养成。当遇到高中阶段繁多的词汇量时，这种方法就更显弊端、难以应付，很多学生会因此最终选择放弃学习英语。

3.没有良好的语音感，影响学习兴趣和自学能力

学好英语语音、培养良好的语音感，是提高学生听力和口语的前提。如果学生能够学好英语语音，就能顺利地听懂语音材料，自信地开口，这样既会增强学习英语的自信心，又能提高他们学习英语的积极性，学生就愿意主动地学习单词和朗读课文。但如果学生语音知识掌握不牢固，导致记不住英语单词，教师教过的单词边记边忘，学生自己又没有能力复习，最后只好放弃，英语学习一旦放弃，就很难再树立起信心。到了高中阶段，学习容量增加，词汇繁多，文章篇幅增长，光靠老师在课堂的四十五分钟是远远不够的，很多内容需要学生自学，对学生的英语自学能力提出了更高的要求，现在很多学校施行的学案导读就是这一要求的体现。因此，必须重视语音知识的教学和对学生语音感的培养，使语音知识成为学生记忆单词的工具，形成一种记忆单词的基本技能，使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，使良好的语音感成为学生学习英语的催化剂，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，为终生英语学习打好基础。

由上可见，语音教学的意义非同寻常，不容忽视。初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其他学科都出现得早，后果更严重，其主要原因之一就是英语语音没有过关。因此，初中英语教师要重视学生这个阶段的语音学习，在语音教学方面给学生做好启蒙训练，形成良好的语音学习策略，为以后的学习打下坚实基础。教师可以通过讲解语音知识、模仿发音、纠错练习、变音练习等，在音形义三要素中，把听说紧密地联系在一起，夯实学生语音基础知识，培养学生语音感，增强学生在词汇记忆、听力理解和口语交流等方面的能力，培养学生终生英语学习能力，最终实现新课标基础教育阶段英语课程的总体目标――培养学生的综合语言运用能力，适应新世纪社会对人才的需求。

参考文献

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[2] 王丽梅.语音教学在英语学习中的作用.燕山大学学报（哲社版），2007（S1）.

[3] 黄秀更.英语语音教学的认识与实践.教育实践与研究，2005（12）.