英语教学要因材施教因人而异

摘 要： 在中学教学中，教师主要扮演指导、补充、总结、检查的角色，而小学教育，教师更多的扮演督促、导演的角色;中学生是学习主体，在学习中充当自主学习的角色，而小学生虽然也是学习的主体，但带有一定的被动性，因此小学生学习含有自主学习和被动学习的双重特征。

关键词： 英语教学 中小学英语教学 差异对比

“教学要因材施教，因人而异”。在刚工作的时候，对此话我理解得比较肤浅，没有真正理解其内涵。通过在中学和小学任教的这几年中，对比我深有感触，面对不同的学生、不同的教材，按部就班地使用老方法、老套路是不可取的。面对中学生和小学生，教师扮演什么角色呢？学生又是什么角色呢？教师应该如何进行角色转换呢？以下两点是我在教学中的一点心得体会。

一、教师角色差异对比

我们常说：“魏征是唐太宗的一面镜子。”而教师也是学生的一面镜子，是学生成长的示范者、引导者。教师不仅要以身作则，对于学生所犯的错误，教师也要一一指出，并引导学生改正错误。教师还是班级的管理者、课堂的驾驭者，一节课成功与否，要看教师是如何驾驭课堂的，学生的学习效率、学习成果如何？学生乐于参与，课堂气氛活跃，而且不同程度的学生都能学有所得，这就是一节成功的课，反之就是一节失败的课。面对中学生和小学生，教师的角色完全不同。中学生学习已经形成一个体系，而且课堂容量大，教师主要起到指导、补充、总结、检查作用。中学生有一定的自觉性，也有课前预习和自学能力，课堂上教师可以对学生在学习中遇到的难点进行分析、讲解;对于学生遗漏的重点进行补充;对本节课的知识点进行总结归纳，并找一些具有针对性的习题让学生巩固所学知识。由于一节课的容量比较大，师生间的互动比较多，因此一节课显得很紧凑、充实。

小学英语教学截然不同，由于小学生不学音标，因此他们不具备课前预习和自学的能力。小学英语每节课的内容很少，如何使如此少的内容能有声有色地表达出来而又不显得空洞、枯燥、乏味，就要看教师的基本功了，教师应创设情境，让学生身临其境地把所学内容讲出来、表演出来。因此，面对小学生，教师不仅是一个指导者、管理者，而且是一个督促者、导演者。我从中学进入小学，第一次上课，由于角色没有转变过来，上得一团糟。记得我上的是三年级上册Unit 3“My friends”，本课的重点是she和he的用法：She’s...，She’s my friend.He’s...，He’s my friend.内容很少又没有习题可做，我不知道教师该扮演什么角色、该如何驾驭这堂课。我还是照搬中学的老一套，把本节课的新单词、重点句型列在黑板上，并带读几遍，学生会读之后就让学生反复练习这几个句子。由于没有习题，内容又比较少，一节课下来，我感觉空洞洞的，不知道自己上的是什么;学生反复读、练这两个相同句式，失去了新鲜感;连听课的老师也觉得枯燥乏味、坐立不安，最后评价是教师语速太快，单一形式的练习及条条框框的罗列知识点太单调。在中学工作了十年的我，遭到了如此的“批判”，感觉掉进了“十八层地狱”一般，不知如何是好。后来通过听课、观看视频等方式，我学会了如何从中学教师到小学教师的角色转变。虽然小学英语词汇量较少，但小学生的思维层面和知识层面比较窄，又不懂得课前预习，因此尽管很少的词汇量、很少的句型，许多学生也感觉很难掌握。如何让小学生更容易、更快地掌握所学知识，而又不感到枯燥乏味呢？这就需要教师充分发挥自身主导者的作用，想出不同方式让学生乐学、轻松学。例如：学习钢笔、本子等单词时，教师可以带来实物展示给学生看，对于表现好的学生，可以把钢笔、本子等实物奖励给他们，这样既形象直观，又可以调动学生积极性;教师还可以通过多媒体图片、魔术眼等方式教学新单词，提高学生注意力，也可以编一些顺口溜或剪辑一些学生感兴趣的动漫人物分析重难点等方式活跃课堂气氛。对于重点句型，可以先通过分角色朗读、分角色扮演的方式练习，然后创设情境让学生自由编写Freetalk并上台展示。例如：四年级上册Unit 6 “At the snack bar”，教师可以准备好一些文具用品或一些玩具创设商店买东西的情境，找一位学生当店主，几位学生当顾客练习句型：Can I help you？I’d like...，What about you？Anything else？对于Unit 8 “Dolls”这一课，在学生掌握课本知识的基础上，再让学生通过介绍自己身边的朋友或家人练习句型：This is...，She’s/He’s tall/short/fat/thin.Her/His nose/mouth is big/small.His/Her hair is long/short.His/Her eyes/ears are big/small。面对身边真实的人物练习所学句型，既避免了照本宣科的枯燥乏味现象，又调动学生的学习积极性，开发学生的想象力，让学生灵活运用所学知识。

“老人要请，小孩要哄”。对于小学生而言，可以采用多种形式“哄”他们，尽量从不同角度、不同方面刺激他们的感官，提高学习效率。以上方法如果用于中学课堂就显得幼稚，也会使中学生产生排斥心理，他们认为这是把他们当成小孩子一样哄，根本不吃这一套，中学课堂需要更多的是交流与互动。

二、学生角色差异对比

随着年龄的增长，知识面的拓宽，中学生能理解学习的重要性，能自觉地、有计划地学习，他们可以根据自己的实际情况为自己制订一套合理有效的远期学习计划和近期学习计划，能主动做到课前预习、课中学习、课后复习，不会的内容能自觉地圈出来并问同学、问老师，懂得如何与他人合作学习，在整个学习过程中充当自主学习的角色。而小学生年龄小，自觉性差，不懂得为什么学习、怎样与他人合作学习，更多情况下，他们想到的是怎样才能玩得更开心，常常把学习抛在脑后，因此小学生不能按时完成作业的情况屡见不鲜。他们的学习多数是在老师的带领下、督促下及家长的看管下实现的，老师怎么安排他们就怎么做，老师布置什么作业他们就做什么作业，他们不会主动多学一点或多做一点，虽然他们也是学习主体，但是他们的学习含有一定的被动性，因此小学生在整个学习过程中扮演自主学习和被动学习的双重角色。这就要求教师在教学过程中随机应变，学会角色转变。

总之，要想使不同程度的学生都能学有所得，就需要老师不断探究、反思，找到差异，解决差异，针对不同程度的学生采用不同的教学方法，真正做到“因材施教，因人而异”，为祖国培养出更多有用人才。