农村初中语文作业的现状与对策

【摘 要】作业是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，是培养和提高学生能力的有效形式。然而，目前农村初中语文作业的现状并不能让人满意，导致农村初中语文教学质量普遍低下。为了提高农村语文教学质量，要依学生能力分层设计；依学生兴趣多元设计；依学生教学目标合宜设计。

【关键词】农村初中；学生；语文作业

作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独特功效。然而，目前农村初中语文作业的现状并不能让人满意，导致农村初中语文教学质量普遍低下。为了提高农村语文教学质量，要提高农村初中语文作业的有效性。

1 农村初中语文作业现状的分析

随着新课标的推行，农村课堂教学改革也热烈地进行着，而在农村语文教学的改革中，语文作业的改革明显落后于课堂教学的改革，语文作业越来越成为学生的一个包袱。

1.1 作业量过多，质量偏低

有些语文教师担心布置作业少，影响语文成绩，于是便大搞题海战术，让学生进行大量的机械重复练习，加重了学生的学习负担，学生学得既累又烦。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习语文的兴趣逐渐泯灭，何谈情感态度价值观等人文素养的提高？师生双方都辛辛苦苦，却事倍功半甚至事与愿违，真值得深思。

1.2 作业形式单一，抑制了学生的创新能力

很多传统语文作业往往只局限于当天所学的知识，要么做配套的《练习册》，要么让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料，很少能将知识在生活中进行一定的拓展和延伸，缺乏广度和深度，难发激发学生的兴趣、积极性和创造性，更不能真正做到融会贯。

调查发现，课外作业不利于学生创新能力的培养。 在“你喜欢‘经典诗文诵读大赛"这样的语文活动吗？”这一选项中，被调查的100名学生中77.6%的同学选择了喜欢；在“老师让你自己给自己布置语文课外作业吗？”这一选项中，44.7%的同学选择从不；在“课后，老师让你们排演课本剧吗？”这一选项中，50.7%的同学选择从不。在“老师让你们参观家乡的建设成就并写下观后感吗？”这一选项中，有65%的同学选择很少；有42.7%的同学选择很少自己设计过手抄报；在“老师组织你们开展过辩论活动吗？”这一选项中，18%的同学选择了从不；在“老师让你们寻找过街头广告、标语中的错别字吗？”这一选项中，27.3%的同学选择了从不；在“老师让你们给学校的绿化带、花园写过标语吗？”这一选项中，35.3%的同学选择了从不；在“老师让你们给学校后花园里面的亭子写过对联吗？”这一选项中，31.3%的同学选择了从不。目前课堂教学正逐步形成“春色满园关不住”的可喜局面，然而在课堂作业中，“红杏出墙”的个性色彩逐渐被淡化，统—的作业内容，单一的作业形式，束缚着学生，压抑着学生的创新能力。

1.3 重书面形式，轻思维参与

不少学生进了初中后，在家从不诵读课文，往往课文的语言与思想内容尚未熟悉就动手做书面课外作业，从不注重通过诵读好好体味作品的语言、内容与情感，只求与 “标准答案”相符。也有不少初中生朗读课文咬音不准，不流利，更缺少感情。相当多的初中学生只求迅速做完书面作业，汉字书写水平比之小学阶段不升反降，这与不重视两种基本技能训练有关。

2 改革的措施及方法

语文知识要靠长期积累，语文能力要靠长期训练，不是突击一两天就能够有所收获的。如何走出语文课外作业的困境，让农村中学的语文作业不再流于形式，而更能促进学生在语感创造和实践能力上有更大的提高，笔者提出如下思考：

2.1 依学生能力分层设计

作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。

2.2 依学生兴趣多元设计

学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。语文学习兴趣是推动语文学习的强大动力。叶圣陶在谈到阅读时说过： “认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”由此可见，兴趣对语文学习有重要的意义。语文作业不应只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，并由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。作业能否激发学生的兴趣，直接关系到学习的质量。学生的生活世界是多样的，学生的家庭背景是不同的，学生的兴趣因此而各异。比如，就体育方面来说，有的喜欢篮球，有的喜欢足球，那么我们就可以安排这两种不同爱好的学生去书写自己熟悉的球星的个性特点，以及通过对不同类型的球星的描写，达到对人物写作技巧的掌握。

2.3 依学生教学目标合宜设计

教师要提高作业与目标的相关度，使作业成为教学目标的实施和检验途径。应该时刻关注文本独特的语言现象，在教学目标指导下设计作业，创造性使用作业本。使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。许多教师选择教材配套的一些补充练习作为布置作业的主要内容，然而，补充练习中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。

总之，语文作业应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地，更应该是落实大语文理念的主阵地。贯彻新课程标准，教师应该正确地理解作业的价值，加强作业改革，开放作业形式，重视作业过程，以学生发展为目标，以自主合作为手段，彻底改革过去那种机械单一，枯燥繁重，缺乏人性化的作业形式和只重视作业结果的落后观念，还学生自主、开放、充满智慧与情趣的人文作业，实现真正的“人本回归”。因此，作为语文教师应该重视在日常教学工作中做好语文优化作业的设计。