农村小学英语口语作业设计的现状与对策

[摘 要]目前，小学英语口语作业在设计和布置方面均存在作业“一刀切”、作业无反馈等问题。针对这些问题，教师应合理有效地设计与布置小学英语口语作业，能激励学生学习英语的积极性和兴趣，并且提高英语课堂教学质量。

[关键词]小学英语；口语作业；设计

在农村小学中，小学生学习英语的条件有限。在平时的生活中，学生们接触到的英语知识较少，他们身边能够懂英语、能够指导英语学习的人也不多，英语资源十分匮乏，并且家长和学生对英语这一门学科的重视程度还不够。因此，学生的英语作业无人监督，作业效果很不好。

一、英语口语作业的常见现象及分析

在日常教学中，英语口语作业会出现几下几点问题。

（一）作业“一刀切”

教师布置给学生的家庭作业或课外作业是每个学生都必须完成的，这无法体现学生在做作业时的学习主动性和积极性。学生更喜欢一些灵活多变地、简单有效而又能巩固所学知识的个性化作业。并且每个学生个体存在差异，家庭环境也有所不同，有些需要学生相互配合完成，或者需要家长配合的创作型作业，会让后进生无法完成，而有些基础性的口语认读作业会使英语基础好的学生不屑去做。

（二）口语作业无反馈

每个英语教师一般要带两三个班级，在教学过程中时常发现需要检测的家庭作业，学生都会比较认真地去完成。而可有可无的听读作业，就算是课上抽背过关，很多学生都会抱着“老师不会拿我怎么样”的心理，不去认真完成。部分英语教师由于班级多或者忽略家庭作业的反馈而导致口语作业效果很差。

二、英语口语作业设计与布置的对策

小学生正处于贪玩好动的阶段，所以英语作业要具有创意性和灵活多样性。

（一）布置多方位的口语作业

在遵循三维目标的原则下，教师可以设计更清晰、明确的口语作业。译林英语教材的教学内容贴近学生生活，尤其是中年级的教材，符合小学生兴趣的需求，还有许多能够运用至实际生活中来。如数字、颜色、食品、服装、玩具、文体等教学内容。根据这个教材特点，口语作业布置目标可以多方位进行。如译林英语3B Unit6 What time is it第一课时的作业布置目标可以这样制订：

1.利用数学学具里的小时钟，复习It’s … o’clock，或者与伙伴玩“猜一猜”的游戏，练习“What time is it？ It’s …o’clock.”。

2.充分利用手表和教室内钟表的作用，在询问时间时使用 “What time is it？ It’s…. It’s time for…. Let’s go to ….”等表达形式，用正确的英语与他人进行交谈。

3.思考不同时间的英语表达方式，如： “It’s six ten.”

此目标既体现了学生的行为及达到的程度，还明确了口语作业布置的策略和方法。这样的作业清晰地体现了价值取向和能力训练的层次，体现了目标多维性。

（二）根据学生个体差异合理布置作业

学生个体间存在智力和非智力因素的差异是必然的，教师应尊重学生的个体差异性，布置作业要分层次，体现出个性化的特点。教师在设计作业时，可把作业分成几档，每个学生选择性地完成相应的作业。如：译林英语在三年级出现了四会单词及句子，根据教材的安排及要求，每个学生都必须掌握四会单词和句子的默写。有些学生对单词听写十分吃力，而英语基础好的学生却不以为然，对于统一的作业没有挑战性。因此，在教授译林英语3B Unit6 What time is it时，笔者设计了三个层次的作业供学生自主选择：黑马组（待优生，寄予希望）：抄写四会单词及句子两遍并口头听写。蜜蜂组（中等生，告诉他们学习要勤奋）：课文口头背诵，四会单词直接听写过关。孔雀组（优等生，最棒要拿出勇气来变现）：根据课文自己创编小对话来表演。这样的分层弹性作业克服了传统作业“一刀切”的弊端，尊重学生已有的知识层面，让不同的学生获得不同的发展。

（三）每次口语作业做到有反馈

教师为了提高英语口语作业检测的力度，多数会建立反馈制度。如设立英语过关小组长等，再在课堂上通过提问、回答等形式。在假期里通过录音等反馈方式，及时、有效地对学生口语作业予以评价。通过家长―学生、教师―学生、学生―学生的反馈方式，督促学生养成良好的口语作业习惯。

总之，在英语作业的设计上，应多设计一些形式多样，有层次性的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。