高职院校提供终生职业教育可行性分析

摘 要：

高等职业院校所提供教育既具有的高等性又具有职业性，是与社会经济发展结合得最为紧密的教育类型，我国终身教育和职业教育起步晚于发达国家，如何构建学习型社会打造具有中国特色终身职业教育体系，使得职业教育持续化、社会化、平民化发展成为现代职业教育的发展的新方向。

关键词：

终身职业教育;;高职院校;可行性

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）24-0174-01

终身教育是指人们在一生各阶段中所受教育的总和，既包含学校教育、正规教育也包含社会教育、非正规教育。他否定了人们长期以来认为一次性学校教育受用终身的错误观念。主张每个公民在完成学校教育后仍应持续获得新知识和新技能以便适应快速发展的现代社会。

高等职业院校所提供的教育既具有的高等性又具有职业性，是与社会经济发展结合得最为紧密的教育类型。因此在构建国民教育体系和终身职业教育体系过程当中应当承担双重重任，既要为我国经济发展建设提供高素质技能型人才，又要为我国高等教育事业发展提供新的发展方向。

1 向公民提供终身职业教育的必要性

在终身教育的指导思想下，许多发达国家重新调整了学校教育与社会教育的关系，逐步构建了完善的终身教育体系和保障机制。尽管我国终身教育和职业教育起步均晚于发达国家，但是受终身教育思潮和就业压力的影响，人们在“教育观念”和“接受教育的模式”等方面改变较大。现代社会中，个人之间的竞争比较激烈，人们如果想实现社会地位的提升，需要有一定的教育水平、能力表现等有利条件作为支撑。这种局面带来的结果就是人们大量需要：就业准备、在职教育、新岗位培训和退休后继续学习等方面方面的培训和教育。因此，越来越多的本科生毕业后重返职业院校学习技能、没有受过高等教育的人们则采用边工作边学习，或者先学习、再工作、然后再接受教育培训的教育模式。

高等职业教育作为一种职业教育，意味着“面向全民，贯穿终身”，在建立终身职业教育体系的实践过程中，应充分发挥职业教育优质特色资源，建立起以学历教育为主体终身职业教育为目标的学校教育系统。将职业教育全民化、终身化、持续化发展。

2 高职院校提供终身职业教育的优势

近年来，由于国家对高等职业教育的重视，社会各界对高等职业教育的支持和关注，使得我国高等职业教育办学规模得到扩大，招生人数得到增加，办学质量得到提高，发展速度超过本科院校。从2004年到2013年累计为国家培养的高素质人才达1300万人之多，提供社会培训2000万人次。

高等职业教育，是以服务为宗旨，以就业为导向的教育类型，它的目标是培养高素质技能型人才，经过近十年的发展，高等职业教育具有以下几个特点：

（1）人才培养目标、专业设置和课程设置的岗位对接性。高等职业教育的“职业性”使得高等职业教育在人才培养目标、专业设置和课程设置上须围绕和针对职业岗位的需求组织和实施教学。在课程设置上强调本专业技能的实用性、针对性和所学理论基础知识在实际中的适用性。既不是本科教育的盲目压缩也不是中职教育的简单扩充。

（2）师资队伍建设的“双师型”。所谓“双师”是指高等职业教育的教师既要成为教学水平高、学术能力强的教师，又要成为本专业的工程师、经济师、技术师等。为了达到这个目标，高等职业院校鼓励高等职业院校教师深入企业顶岗锻炼，学习行业实际操作技能。同时也欢迎企业中的技能人才走上讲台。目前已初步建立起“双师型”专兼职教师队伍。

（3）教学内容的针对性。高等职业教育在进行教学内容设计时，根据不同的岗位要求进行规划，教育内容的组织突破传统的学科体系模式，进行能力本位教学。

这些特点为高职院校向社会提供终身职业教育打下良好的基础，高等职业教育在传授学生知识的同时培养学生获得知识、继续学习的能力。

3 高职院校提供终生职业教育方面存在的阻碍

（1）我国政府对终生职业教育虽提出“到2010年基本建立起终生学习体系”的发展目标却在实施过程中缺乏整体、长远的规划。为了适应社会的发展，人们越来越重视新技能和新知识的学习，导致人们对终身职业教育的需求必然会达到高峰。然而，我国政府还未做好这方面的准备，缺乏对未来职业教育发展方向的正确引导。从发达国家成功的终身职业教育发展历程来看，其关键在于政府不仅在经费上对终身职业教育给予坚定的支持，同时加大对终身职业教育的立法力度等。目前我国仍无一套完备的终生教育立法，而美国、澳大利亚和德国等终生教育较发达的国家都从法律、法规的角度加强终生教育建设。使终生教育实践迅速发展得到法制保证，做到有法可依，有章可循。

（2）目前我国负责推动终身职业教育体系的力量太过单薄，社会对构建终生职业教育体系的整体参与度较低，仅靠教育部门的人员在孤军奋战。整理国外发达国家在构建终身职业教育体系中的成功经验不难发现，他们从家庭、职业界、文化机构，以及传媒等方面共同构成了终生教育实施的具体环境。以高等职业院校的教学活动为例，高等职业的教学内容应该围绕企业真实项目开展，做到理论教学与实践教学相结合，教学活动与社会实践相结合，但由于相关法律制度的缺失，企业参与高等职业教育力度较小，高等职业教育为社会服务功能不足。

（3）人们对终生职业教育的认识和观念有待转变。终生教育提倡的是发展个人的终生学习的能力，这种教育理念认为知识第一、能力至上。当前我国仍然是封闭的传统学校教育占主导地位，社会上依然是重视学历和文凭，而不是重知识和能力。人们普遍认为书本第一、文凭至上。“一次教育，终生受用”的传统观念在很大程度上仍然是深入人心。

4 高职院校顺利提供终身教育的几点思考

（1）为构建有中国特色的现代终身职业教育体系，保障高职院校顺利参与到向社会各层次人员提供终身职业教育服务，最重要的一项工作就是完善终身职业教育法治建设，将财政投入、多渠道筹集职业教育经费的机制、健全行业企业参与职业教育的机制、大力发展各种形式的职业培训等写进立法。这样有利于明确激励机制和约束机制，为我国终身职业教育发展提供保障，使得高职院校在提供终身职业教育时有法可依，有法必依、有章可循。

（2）转变社会观念，提倡终身学习能力的培养，加强中高职院校在人才培养、专业和课程设置等方面的沟通与衔接。职业教育应作为一种单独的教育类型，从高等教育中独立出来。国家可成立一个高等职业教育司，对中职教育、高职教育以及各类职业教育实行统一领导，统筹管理。另外，要建立和创新人才培养升学制度，积极发展高等职业教育优先对口招收优秀中职毕业生升学深造。采取多种途径，为优秀中职毕业生升学提供多种渠道和机会，建立科学的、符合实际的中职毕业生到高职学习深造的升学制度。逐步探索中职到高职、到应用本科直至应用研究生教育的通道。

（3）重视对高职院校教师的教学水平和技术素质的培训和考核。

教师不能满足于凭经验教学的技能，而是必须通过自己的理论学习和实践工作并以多元智能理论为基础。首先，应重新制定符合高职院校教师特点的职称评定标准将高职院校教师专项技能水平测试引入职称评定系统。其次，还必须进一步完善和落实教师顶岗锻炼制度，通过“顶岗锻炼、工学结合”让高职院校教师在企业里熟悉生产流程和管理体制，增强质量、工时观念和效益观念，提高高职院校教师的专项技能水平带动专业理论课教学。

（4）必须大力发展数字化远程教育，建设开放便捷的终身学习网络和服务平台，大力开发慕课和微课，同时通过开发一批优秀的教育教学软件，充分运用各类社会资源参与到终身教育体系的建设中来。

（5）将终身教育以高等职业院校为中心向周边社区辐射，面向社区全体成员的各项终身教育开展就业培训、劳动力转移和再就业培训、专业职业技能培训等，分步完成社区终身职业教育的基础能力建设。

参考文献

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