语文实践活动课应该注意的几个问题

【摘要】 语文实践活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，它能有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。因此，在开展语文活动课时，要注意其生活性、主体性、实效性、竞赛性、多样性和社会性。

【关键词】 语文 实践活动课

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01

语文作为交际工具，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，学生只有在长期的实践活动中逐步把握要领，形成技能，才能提高自己的交际能力。语文实践活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在实践活动过程中自我设计、自我活动和自我感受与体会，也就是说，实践活动课应该是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它能有力地促进学生对学过的语文知识消化、吸收并转化为能力。

因此，应广泛开展语文实践活动，充分开发和利用学生和当地的学习资源。以活动为载体，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。那么如何拓宽语文实践活动课的思路，提高活动效果，让活动课展现迷人的魅力呢？通过开展语文活动课的实践和研究，笔者认为应该注意下面几个问题。

一、语文实践活动应该注意与生活的联系

生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得生活之源，扬“活动”之波，才能产生鲜活的、动态的、多元的 “滚动效应”。只有开其源，才能活其流。例如，七年级的语文活动――“调查用字的混乱现象”，就可以一改以往局限于教室，“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂的书卷气，把学生整体推入“社会用字”的实践活动，去翻阅书报杂志，考辨村口街头的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》“交有关部门”。学生们在这样的活动中不但能增长了知识与能力，还因辐射到“有关部门”而提高了自己的交际能力。因此，语文活动课只有课堂内外结合、理论与实践结合，课内练功底、活动正“时风”，这种“正字”活动所繁衍出的内容、层面及效应，所显现的活力和后劲等，才能与以往那种单纯的纠正错别字练习不可同日而语。

二、语文实践活动课应该以学生为主体

语文活动既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖、喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学习发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极的接受知识，要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。

三、语文实践活动课应该注意实效

要使语文活动既生动活泼，又切实有效，语文实践活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣。在活动的过程中，决不能因追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略了切实有效。活动课必须根据教学目的、教材内容和学生学习的需要，设计具体可行、易于操作的方案。特别要考虑应根据语文教学的内容选择活动形式，应思考活动过程必须对提高学生的语文能力有促进作用，并应在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在。也就是说，语文活动课必须应使每个学生既乐意参与，又都各有收获。

四、语文实践活动课应该具有竞赛性

创设良好的竞赛情境，以充分展示学生们的性格特征和自我特长，是活动的价值所在。初中语文1――6册编有24次“语文活动”，大多数活动都有评比、展示和给奖等活动程序和内容。活动中的“评优”、给奖，都是在“主持人”的主持下进行，透明度大，客观、公正。“评优”这一环节如果运作适当，对学生有着极大的激励和影响。因此，在活动中可以适当提高“优秀”级别，扩大奖励面，奖励的项目可以增设一些类别，如“进步奖”、“组织奖”、“积极分子奖”等，以此激励中间层，促进差生的转化和投入，达到班级整体知识与能力的提高。还可加大活动的开放性，向有关报纸、杂志推荐优秀作品，邀请有关专家亲临指导，与有关单位、兄弟班级“联姻”，取长补短，给活动添彩加色。

五、语文实践活动课应该形式多样

每次“语文活动”都应不拘一格，广泛地联系实际，紧贴生活，面向社会，面向活跃的富有情趣的学生。这样不但能扩大学生的知识面，提高学生的参与性，而且还能调动学生热爱语文、学习语文的积极性，培养他们的口头表达能力。

六、语文实践活动课还应具有社会性

在开展语文活动课的过程中，除了课堂以外，还可以扩大范围，拓宽学生的视野，可以把学生活动的空间拓展到校外。笔者曾经把一次活动课开设在学校附近的风景点，课前交代学生一项任务，到郊外风景区游玩时，请每个同学抄下自己看得懂的一首古诗或一副对联、牌匾。活动开始了，学生兴致勃勃地寻找摩崖石刻、诗歌匾联，他们从所认识的熟字中去揣摩诗句，自发地开展讨论、争辩。

语文综合实践活动课虽有系统的教材，但没有熟悉的套路和操作程序。在整个实际操作过程中，存在着许多可变因素，有待于我们不断地去探索和研究。这也要求我们语文教师要不断优化自身素质，不断提高自身的语文素，提高指导学生开展研究性学习的能力，不断研究语文学科的自身特点，从而使语文综合实践活动课更科学更有序地开展，让活动课展现迷人的魅力，使我们学生的综合素质得以提高。