培养学生提问能力策略分析

摘要：“博学而笃志，切问而近思”是古已有之的学习之道。到了当下的教育实践，提高学生的提问能力，培养具有“问题意识”的学生，也是素质教育着重提倡的，它是实现提高素质的重要措施之一。笔者根据实践，针对培养学生提问能力的方法与核心思想提出几点自己的看法，在实践中取得较好的效果。

关键词：小学数学 提问能力 策略分析

在数学教学中，按问题来分，应培养学生具有提出问题、分析问题和解决问题的能力。然而提出问题的能力常被忽视。作为教师，都很欢迎学生提出问题并给于解答。但大多数学生所提出的问题是做不出的习题，不少教师常感叹所教的学生提不出问题。

以下是笔者根据实践，针对培养学生提问能力的方法与核心思想提出几点自己的看法：

一、教给方法，提高问题质量。

培养学生的课堂提问能力，教师是关键。要转变教师以往对培养学生问题能力淡薄、随意的观念。备课过程中要求教师控制问题数量，精心设计问题，给学生的课堂提问提供时间上的保证。教师在设计课堂提问时，要围绕教学重点和难点，体现针对性，并不失时间地教给学生提问的“窍门”，重点从下面两个方面入手：

（1）教给找问题的方法：

①在知识的产生原因上找。如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识相关又搞不清的，那就在此提问。

②在知识的探究结论中找。如果对某一事物究竟有哪些特征，说不出或不能说完整的，那就在此提问。

③在知识的疑问处找。如果对某个问题为什么要这样做，为什么不那样做搞不清或说不出来，就可据此提问。

④在知识归纳整理上找。如果对知识不会归纳整理，分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，可在此提问。

⑤在知识的应用性上找。如学生学习了长方体的表面积计算方法后，布置学生测算粉刷教室的费用，这时学生就会考虑问题的实际情况，提出相关有待解决的问题。

（2）教给提问题的方法：

①追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。

②反问法。根据教材或教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。

③类比法。根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题

提出。

④联系实际法。结合某个知识点，通过对实际生活中的一些现象的观察和分析提出问题，课堂教学呈现以学生为主体的生活学习场面。

二、创设情境，让学生提问。

（1）创设心理安全情境，让学生大胆提问。

从消除学生的心理顾虑出发，为学生提供一个宽松和谐的学习环境。在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想、问自己想问的、说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处，对别人做法不理解的，不是指责，而是学会提问，形成一种老师、学生平等提问并研究问题的氛围。

（2）创设引趣激思情境，让学生学会提问。

教师精心创设情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，例如，在教学“分数与百分数的互化”时，因知识难度不太大，在出示例题后，教师创设这样的情境：今天老师送给每位同学一个特殊的礼物——“？”号，请大家带着问号去自学例题，对感到困难的地方打上“？”，把“？”打在哪里最合适？结果学生提出许多自己最需要提的问题。

（3）创设认知冲突情境，让学生主动提问。

教师要随时注意挖掘教材中的发现因素，创设一种生动有趣、有一定挑战性的情境，促使学生主动发现问题、提出问题，启发学生自己发现问题，探索知识，让教学过程围绕着学生学习中的问题而展开。

（4）故意创设出错情境，提高质疑能力。

学生在学习过程中养成了主动发现问题、主动提出问题的良好学习习惯后，教师在课堂上还要为学生创设大胆提问的思维空间，充分发挥他们的主观能动性，使他们在课堂上始终处于自觉地学、主动地提问的状态。

三、采用多种方法，使学生爱提问题。

（1）设立“提问卡”制度。学生在预习或自学中产生的问题总是写在“提问卡”上，教师课收集卡片，进行综合归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的方法。

（2）用竞赛氛围、游戏场景等手段激发学生提问。创设丰富多彩的教学情境，提供多层次、多角度的提问平台，让每个孩子勇于提问、善于提问、乐于提问。

（3）建立提问学习小组。针对提问能力参差不齐的情况，我们引进了小组学习的方法，即学生以4人为一学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生合理搭配、推荐一个学习水平较高、责任心强的学生为组长，让不同层次学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。

（4）开设五分钟的“小问号”交流。每节课的课前或课中，开设五分钟“小问号”交流，看谁围绕今天所学内容提问，问倒大家，看谁的提问最精彩。“小问号”交流活动开展，学生提问的质量明显提高。

四、全文总结

综上，要激发学生的问题意识，首先要教给找问题的方法和提问题的方法；其次，要积极创设心理安全情境、引趣激思情境、认知冲突情境、出错情境；最后，可以采用多种方法，如设立“提问卡”制度、建立提问学习小组、开设五分钟的“小问号”交流等，使学生爱提问题。

培养提出数学问题和解决数学问题的能力是中小学数学教学的重要目标， 而培养学生发现数学问题和提出数学问题的能力更是其中重要的部分。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。事实上， 通过实际生活， 从数学情景中发现数学问题、提出数学问题， 将会更好地发展学生的数学思维， 激发学生学习数学的情趣， 直接有利于创新意识与能力的形成。波利亚指出， 教数学不仅教知识， 还要“教思考”、“ 教猜想”， 而“ 教思考”、“教猜想”就是要求发现问题、提出问题和分析。

对学生数学问题提出能力的培养， 我国朱福根老师根据自身的数学教育实践提出， 首先要让学生了解提出问题的重要性和必要性， 并从数学或其它学科认识提出问题的可行性。其次， 要引导学生提出问题。

参考文献：

[1]皮亚杰.儿童的语言与思维[M].傅统先译.北京：北京文化教育出版社，2002.

[2]宋振韶.小学4-6年级学生课堂提问的类型特点及其影响因素的研究[D].北京：北京师范大学，2003.