高职院校校企合作订单模式教学的现状分析

摘要：高职院校为了适应社会发展要求，必须根据本身的教学资源及办学能力，积极探索和实践产学研相结合的有效途径。其中订单培养是深化校企合作的重要途径，本文结合我校的现今情况分析了订单培养的现状及问题所在，以便更好的为以后的教学改进积累经验。

关键词：校企合作；订单教育；高职院校；人才培养

一、引言

“订单培养”是以校企合作为基础，共同培养人才的一种教学模式，符合高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想。随着全球经济的不断发展，国家开始大力提倡各行各业走向国际化、标准化和专业化，职业教育更应该走在前列。高等职业教育是要培养为生产、建设、管理、服务一线，并且实践能力强，职业素质良好的技能型人才1。

二、高职院校校企合作及订单培养现状

（一）校企合作人才培养的现状

根据我国高职院校校企合作现状，订单培养大致分为以下几种2，3。

1.学校主导。

学校根据专业制定人才培养方案、设置课程以及主要教学任务，企业在整体环节中根据学校的实训要求，指导学生参加与岗位相关的实践性学习。在此方案中，企业起被动辅助作用，无法实现就业与学习的“零距离”接触。

2.企业主导。

即为低层次的“订单培养”，学校根据企业岗位需求，制订人才培养方案，企业起主导作用给学生提供具体岗位的实践教学。此类合作学校只负责学生的基础教育，通过企业实践主导培养了学历较高的技能型人才。

3.校企联合。

学校和企业共同制订人才培养方案，共同完成人才培养教学，学校侧重基础文化的培养，企业提供岗位实践教学和训练，从而让学生既具备良好的学历教育，而且具备一线的工作实践。在此类方案中，高职院校既可以得到高就业率，企业也能使毕业生快速的融入工作环境中。

（二）订单培养的现状

订单式培养模式是指高职院校与企业针对社会和市场需求签订用人协议，通过交替的方式在学校和企业教学，学生毕业后可以直接到用人单位就业的合作教育模式4。

根据学生专业与岗位的划分，目前订单培养的形式主要有两种：“一班一单”和“一班多单”。如果一个企业规模较大，而且岗位种类较为齐全，这是该企业就可以接纳较多的学生进行订单教育。由订单企业对学生进行选拔考核组成订单班级，并对订单班学生进行厂内教育从而进行实训教学，这就是所谓的“一班一单”。另外，如果一个企业所需求的订单数量较少，这时可以在所属工业园区找多个企业接收订单，从而以地区的形式组成一个订单，这样就是所谓的“一班多单”，这种方法则需要学校指派相对管理教师来对学生们进行管理。

为了适应现今社会经济发展的需要，“订单式”地培养人才可以为企业输送大量的人才，也为毕业生更好的融入工作环境带来的很大的便利。

三、我校现行的培养方案及订单培养

（一）培养方案的制定

通过邀请相关企业中的主要技术人员参加培养方案的论证会来制定更适合学校及企业发展的培养方式，首先从专业设置上进行讨论，其次论证课程体系及教学方式。

专业设置可以体现高职的办学特色，对招生就业起着积极的作用，同样专业设置应随着社会发展来做出科学的调整。保持学校和企业、行业的密切联系，从而了解社会所需，更好的平衡专业的设置。应确保专业设置的合理性、科学性及职业性5。

为了专业课程设置的合理性，学校加强对校企合作开发课程和教材的建设，课程资源是高职院校内涵的必要保证。

课程设置要符合专业定位及需求，紧扣专业培养目标及职业需求，使课程体系理论与实践相平衡，保证学生的基础知识和技术能力的同步提升。课程内容要与行业岗位需求同步，校企合作制定培养方案可以使课程内容与时俱进，时刻贴近实际生产中的需求。

（二）培养方案的特点

我校现行的培养方案主要特点为“2+0.5+0.5”的订单培养模式，保证学生2年在校的学习及实践，打下坚实的理论基础、实验技能、实践技巧，培养学生们的知识及技能运用能力。

紧接着为第三学年第一个0.5年弹性企业实践，通过订单班的形式组织学生到企业实践。主要以一班一单的形式由企业和学生进行双向选择组建订单班，订单班在0.5年中在目标企业完成专业综合实践、职前训练及毕业设计的教学环节。第二个0.5年为学生在企业中的顶岗实习，贴近工作岗位，掌握生产操作技能。

订单培养的方式。

1.录用方式。

订单班是由企业及学生本人通过双向选择组成的，一个订单班里有不同专业的学生，适应企业中的对应不同的岗位。

首先由学校联系合作企业提出制定订单班的计划，提出考核录用的流程，订单班的考核录用方式遵循以下特点：公平公正，程序十分规范，体现严谨的作风；考核内容具有较强的专业性；强调实践操作能力。

以学生个人自愿报名订单班参加考核，学院就业部门根据企业的要求选拔推荐对应专业的学生，经企业考核、体检后进入订单班学习，第一个0.5年结束时由企业对学生进行考核，考核合格者留下参加第二个0.5年的定岗实习环节，成为企业的准员工。

通过双向选择以及层层的考核指标，从而使学生们懂得要更好的努力，学以致用，充实自身从而更好的投入生产生活中。对于企业，一是给合作学校提供了良好的学生学习环境，也增强了企业本身的管理及培训经验，另外也自身引入了具备理论及实践技能的高职院校学生作为后备企业员工。

2.管理模式。

我校合作企业遍布江苏各市，所以给订单班的管理带来了比较多的麻烦，经过一年的具体实施，现在的管理已经步入正规。

首先，从第三学年第一学期学生参加订单班开始，在学校中选取和目标企业所属相同专业的教师来负责同一个地点的一到两个订单班。在管理指导学生现场实践的同时，也可以让教师学习企业中的生产工艺及流程。这样通过一个学期的实践教学环节，让学生更好的将学校所学应用到生产中去。其次，学校与企业签订协议，企业中为订单班设置指导人员，学生很大程度上由企业负责培训，与此同时，企业指导人员也可以获得指导学生的经验。

第三学年第二学期学生进入顶岗实习环节，顶岗实习期间对学生进行跟踪监测。在强化学生技能的同时，让学生在具体的工作岗位实习，增强职业素质，从跟踪监测的情况来看，订单班的学生在企业工作后都体现出上手快、学习能力强、职业素质好等长处。提升毕业生的就业能力，推进了毕业生就业。

四、 订单培养所存在的问题及分析

（一）订单培养与就业的问题

订单班学生进入企业学习后，由于学生自身的自主性或者企业的经营情况好坏的影响，可能会造成学生或者企业的违约。由于就业时节的原因，有可能会对学生就业造成影响。

（二）校企理念的融合问题

企业的根本目标是追求效益，所以订单班有可能会和当初学校制定的0.5环节有差异，企业希望学生尽早适应并到相应工作岗位中，这就违背了学校的人才培养目标，不能更好的促进学生的长远发展。

（三）学生的可持续发展问题

企业对人才的需求具有很强的针对性，学校前期的培养方案中是给学生打基础，为了适应以后的各个岗位。但是订单培养中，只是培养学生向某个或者某几个具体的岗位发展，不可避免的会使学生的知识面狭窄，不利于以后学生的可持续发展。

五、结束语

我国的高等教育己发展到大众化阶段，高等教育已不再是社会的稀有资源，特别是高职教育。所以高职教育应适应社会需要，转变观念，面向社会，改变以往的传统教学6。

通过订单式培养模式，增加校企合作经验，从而在产学研结合中，提高学校及其学生适应社会的能力，求得学校和企业的“双赢”。通过本文的分析，希望以后在教学环节中尽早找出可以解决问题的相应办法，从而为高职教育作出更大的贡献。

参考文献：

[1] 周斌. 高职院校校企合作教育研究[D]. 中南大学， 2010.

[2] 梁瑾. 高职院校校企合作人才培养模式之我见[J]. 太原城市职业技术学院学报， 2012， 08： 9-10.

[3] 王翠凤，徐宁. 高职院校工学结合与订单培养模式改革浅探[J]. 福建信息技术教育， 2009， 02： 39-42.

[4] 钱鸣. “订单式”人才培养模式的探索与实践[J]. 无锡南洋学院学报， 2007， 09： 10-13.

[5] 刘双永. 订单培养存在的问题及对策[J]. 化工职业技术教育， 2008， 01： 12-13.

[6] 赵佩华. 高职院校走产学结合之路实现校企双赢[J]. 职教探索与研究， 2005， 04： 7-8.