语文并蒂花更艳

叶圣陶说：“语文学科听、说、读、写宜并重，诵习课文、联系作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不重训练，则读写成效亦将减损。”可见语言文字训练至关重要。语文课本内容多样、教师教学风格不同，课堂氛围就异彩纷呈。但无论是怎样的课堂，教学的种种举措和行为都应该指向这个核心――语言文字运用。毋庸置疑，学习语言文字运用的根本措施和有效途径就是语言文字训练。有效落实语言文字训练应做好以下几个方面：

一是教师应根据学生年龄特点、认知水平进行讲解和训练。二年级学生在语言理解方面缺乏一定的独立性和连贯性，教师在教学时，应由点及面，引导学生从字、词的理解延伸到对文本的解读。比如在教学课文《水乡歌》时，先从字词入手，让学生帮“连”、“处处”找近义词等，这些都是生活中会用到的字词，学生理解深刻，以“换字”、“换词”的形式练习近义词效果会很好，而且在找近义词的过程中加深了学生对该字、该词的理解。

二是在作业练习时，教师不能只是按照书本要求生硬地让学生说出“正确答案”。语文课堂追求的是学生的理解和记忆，因此教师应该引导学生在理解文本、体会文本的基础上确立自己的思想感悟，通过学生的兴趣所在、生活经验、情感记忆培养学生的语文认知能力，以此进行语言的积累和运用。二年级的学生相对来说比较乐于做造句练习，因为一年级时从未接触，学生对其有新鲜感，再加之没有作文的字数要求，也可以任由他们发挥想象，所以学生对造句的积极性很高。教学《水乡歌》的“船多”部分时，我选取了“处处”这个词作为训练点，让学生从日常生活出发造句，在让学生想象渔民的生活时要求他们用学过的“有的……有的……”造句，既加深了对本篇课文的理解，又巩固了之前学过的知识。另外，在学到文中的“白帆片片像云朵”这句比喻句时，先讲解比喻句概念，然后出示三个简单练习：柿子个个像（ ）、枫叶片片像（ ）、白云朵朵像（ ）。三件事物都是学生见过的，之前单元学过的，对他们来说不是难题。

三是在进行语言文字训练时，教师要把握好训练的层次。因为小学生对语文的接触只是处于起步阶段，特别是低年级段，对于词句、段落的认识需要教师仔细引导，因此在进行语言文字训练时，教师不能有“一步登天”的想法，而是应该有一个循序渐进的过程，可以先出示基本上所有学生都会的训练，再出示大部分学生会的，最后可以有一个部分优秀学生会的训练，这样慢慢地一步一步引导学生掌握语言的运用。由于《水乡歌》是一首十分有韵律的诗歌类文本，每一小节的结构和句式都相同，因此在课文的最后，我加入了一个拓展练习，让学生仿照课文完成填空：“水乡什么多？树多。千棵？摇 ？摇万棵？摇 ？摇，棵棵树儿？摇 ？摇。水乡什么多？桥多。千？摇 ？摇万？摇 ？摇，座座？摇 ？摇。水乡什么多？？摇 ？摇多。千？摇 ？摇万？摇 ？摇，？摇 ？摇。”这个练习相对来说难度大一点，但是我采取了填空的方式，在难度上也分了一个梯度，第一段基本上所有学生能答出，第二段是大部分学生可以完成，最后一段则需要学生运用想象能力各自完成。这样的梯度练习可以更好地加强学生对文本的吸收和拓展，熟悉《水乡歌》这首诗歌的韵律之美。

为了凸显学生在语文课堂中的主体地位，必须改变教学模式：

一是转变思想，树立“以学生为本”的意识。从古至今，“教育”在人们心中的印象就是老师不停地灌输给学生知识，然后当学生遇到这个问题时，所回答的答案必须是老师教给你的那个正确答案，这样，这个学生才算受到了教育。直至今日，仍有一些老师在课堂上要求学生一遍又一遍地回答问题，直到学生一字不漏地说出了老师心中的正确答案。长此以往，学生的主动性受到了很大的压制，他们不再有自己的思考模式，不再有积极的创造性思维，而是一步步麻木地照着教师的脚印往前走。要想改变现状，教师就需要改变教育思维，把“主人翁”的位置让给学生坐一坐，尊重学生的独特见解，相信学生的自我感悟。

二是营造多样、和谐的课堂活动氛围。学生毕竟只是学生，对教师存在一定的畏惧性，要想让学生在课堂中做真正的主人，就必须有民主、平等、和谐的氛围，这样学生才会愿意敞开心扉，分享自己的所想和所悟。这样学生才能在轻松愉悦的环境中感受课本、走进课本。在《水乡歌》的最后，我让学生用自己的话说说看“水乡新生活”是怎样的？学生对水乡的生活可能不太了解，可以引导他们从渔民们捕的鱼越来越多、唱的歌越来越多感受这是越来越幸福的新生活。最后，我让学生通过对课文的学习和了解用画笔画出美丽的水乡，二年级的学生非常喜欢画画，如果能把这种活动恰当地运用到语文教学中，效果就会非常不错。通过将课文所描绘的内容画出来，使学生又一次巩固了课文的内容，体会到了水乡的美丽，从而培养了热爱水乡、热爱新生活的思想感情。

三是创设情境，让学生成为课文中的主人公。创设教学情境是课堂生活化的基本途径，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。小学生的见闻是有限的，但想象力极其丰富，因此教师可以利用文本的描述，绘制出更贴近于生活的情景，让学生感受和体验。通过情境的感受，学生的思维往往会比较活跃、积极，更有兴趣走进课文、了解课文，从而感受课文中的人文世界。在整堂课上，我广泛采用创设情境的方法，在感受水乡的水多、水美时，我让学生闭上眼睛听音乐、听朗诵，感受自己身处水乡的心情。在学习第二部分“船多”时，让学生发挥想象交流讨论那么多船会做什么？渔民们在船上又是怎样的？这样给予学生一定的想象空间，他们的兴趣往往更易激发，对课文的热情随之高涨。

语文教学内容是丰富多样的，形式是各不相同的，每一个教师都有不同的理解和教法，但我们的目的都是一样的――让课文走进学生心里，让学生用心感受课文。我认为，只有将语言训练与学生为主这两个方面有效地灌注到语文课堂教学中，语文课堂才能绽放出更绚丽的花朵。