艺术设计教育课创新探索

摘要：面对21世纪，我们应该树立怎样的教育理念，采取怎样的教育措施，大胆创新，把学生真正培养成“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃学之”的未来设计人才，是摆在我们面前等待解决的一个问题。

关键词：艺术设计 创新 途径 教学 方法

中图分类号： S611 文献标识码： A

一 、我国艺术设计教育的现状

毋庸讳言，与发达国家相比，我们的艺术设计教育起步较晚，尽管经历了近半个世纪的探索与辛勤努力，取得了一定的成绩，培养了一些高质量的人才，但仍存在不少的问题：我们目前的教育理念，教育模式远远落后于时代的需要，尤其在对学生创新能力的培养及与社会接轨等方面存在着很多问题，在教学中，大部分课时都投入到效果的表现环节上，教师只注重把自己对设计的想法传授给学生，更有甚者还要求学生完全按照自己的意图去完成设计作品，忽视对学生进行其它领域（如：现代科学技术，人文科学，地域文化，自然科学等）的综合素质教育，这种因袭已久的教育模式，必然会使一些有个性，有创造力的学生变成失去个性，缺乏想象力、创造力、循规蹈矩“呆板学生”。更有悖于当今艺术设计教育人才培养目标的实现。面对21世纪，我们应该树立怎样的教育理念，采取怎样的教育措施，大胆创新，把学生真正培养成“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃学之”的未来设计人才，是摆在我们面前等待解决的一个问题。

二、创新教育观念的启示

现代艺术设计摇篮包豪斯（Banhaus）的设计教育体系中提出重要的原则：在设计中提倡自由创作，强调只有在精神获得极大自由的情况下，才能充分释放潜能与创造力。只有在思维方式，课堂气氛以及教育方法都能够实现自由的前提下，才有可能培育出思考活泼，创新大胆，质疑勇敢的才华学生。如在西方发达国家美国哥伦布美术与设计学院就把“培养心智，敏锐的目光，激发创造性，发挥个人潜能，扩大视野，解决具体问题，认识各种可能性”视为自己办学的宗旨，并在此指引下，培养出一批又一批非常优秀的实用性人才。而我国在新课程改革的大背景下也逐步开始正视我们目前教育存在的问题，也把先进教育方法纳入并提开为教育改革重中之重。

三、教学改革理念的创新

设计需要创造，如果没有创造，世界将失去发展的动力。

在专业教学中不难发现，学生在进行设计创作时，往往由于使用了习惯性的，格式化的思维方式，头脑中就形成了思维的屏障，或是由于长期仿效，思维也形成了定势，他们在创作时常常感到头脑空虚，思路闭塞，无从下手。这就是我们的艺术设计教育轻视创新训练的结果。学生养成了思维的情性。面对尴尬局面，我们早应摒弃陈旧教育模式引进教育创新。

（一）、教育观念的创新

观念是行为的先导，教育创新的先导是教育观念的创新。。

(1)、树立以人为本的教育观念。马克思指出:人的能力的发展，人的社会关系的发展都是与人的个性发展分不开的，创新教育要求以人为本，就是要从学生的个性出发研究学生，让学生从小得到“完全的人”的教育，使个性本身得到健康发展，培养学生健康、健全、完整的人格。。

(2)、树立以学生为主体的教育观念。学生应成为学习的主体是目前被广泛认同的一种观点，把学生置于中心主体地位，一切教育活动都要围绕这个中心来运转，一切教育过程都要围绕着学生的主体性发展来选择和设计，让学生的主动参与，全员参与，全程参与，真正让学生做学习的主人，做生活的主人，做集体的主人。

(3)、树立“全人”教育观念。树立“全人”的教育观念就是要全面发展学生的思想道德，文化知识，生理心理，劳动技能等方面的基本素质，既重视智力因素的开发,又注重非智力因素的培养，从而使学生成为创新能力强，综合素质高，适应面广的综合性通用型人才。

（二）、教育内容的创新

创新的一个重要特点就超前性和新颖性。教育内容的新颖性、时代性、开放性是培养学生创新素质的内在要求。从课程结构看中职学生应加大实践操作创新能力的培养，以适应社会创新能人才的需求。

（三）、教育方法的创新

教育方法是实现教育目的的手段“工欲善其事，必先利其器”。在几年的教育实践中笔者尝试开展了探究学习，旨在充分调动和发挥学生主动性的多样化的学习方式。探究学习指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主体，在教学中创设一种类以于学术（或科学研究情景，通过学生自主独立地发现问题，实验操作调查收集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识技能情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。以《色彩构成在设计中的应用》这一章节教学为例：

设计流程：

创设问题情景――明确探究问题――问题讨论交流――总结思路拓展――提出新问题

从流程图可以看出本节探究性学习包括五个阶段：

1、是问题情境阶段。在教师借助多媒体课件营造问题情景。如设计诗情画意般FLASH电子自动翻页书集，配以舒缓的音乐向学生充分展示教师精心选择的案例，创设良好的氛围，激发学生的兴趣，激活学生思维。从而诱发学生产生疑问，并提出问题，同时导入抽象的构成理论目标。也就是本章节的色彩理论的应用和实践，

2、是明确探究问题。这一阶段是教师引导学生在进入具体探究前对本节课教学目标的具体明确。对所需理论知识的一个回顾。如：色彩构成的概念，产生背景等旧知识的温顾 ，从而承上启下自然衔接新的教学内容。

3、是问题互动，讨论交流，探究目标。

这一阶段作为课堂教学主要环节，笔者以问题作为探究载体，遵循由应用到理论，从具体到抽象，以个别到一般，从零散到系统，直接面向应用。 此时教师――学生 ， 学生――学生就问题相互研讨争论。

4、总结评价思路扩展

教师应对学生探究的结果和发表的观点给予充分的肯定，对学生积极探究的过程给予积极评价，对成功的表扬，对失败的，或思维偏差的进行思维分析归因，这可以让学生从失败中吸取经验教训，真正学到探究的办法，提高探究的能力，培养实事求是，坚韧不拔的科学精神。以“色彩在环境设计中的应用”为例，当问到在为疗养机构进行室内色彩设计应采用什么样的色彩时，有的学生根据自己喜好说出诸如黄色、 紫色、红色等鲜艳的色彩，虽然学生的回答不够合理，这时教师不能急于得出结论，当头一棒，这一回答才正是开展探究的必要所在，这时应多发掘学生的个体差异，寻求问题解决方案的多样性，给学生留有思考空间。建议学生向社会进行不同年龄人群就这一问题展开调查。当调查结果与学生自己所选择的色彩产生差异时，学生个体又进行了反思：“是否应站在他人的立场来进行设计呢？”“不能光凭自己的主观意愿”。最后得出鲜艳的色彩是有活力，但对疗养者却不适宜，安静感 才是他们的环境所需。此时教师可以继续布置类似的问题，鼓励学生发散性思维。如：商务汽车的色彩设计与生活用于色彩设计之比较等课题。

5、提出新问题

在探究过程中，衡量学生的学习，重要的不是看学生掌握多少知识，而是看学生发现了多少问题(知识)。当讨论到化妆品包装色彩时，当教师说到我们设计女性化妆品时往往选择柔和的色彩，话音刚落，有位学生提出“著名品牌玉兰油的包装就是黑色的”。马上提出新的问题，就这一问题又展开了新一轮的探究，延伸出色彩教学以外的知识，如为了制造广告效应而采用的“广告的反向思维”等的知识。

（四）、教师素质的创新

教师具有较高的素质特别是创新素质是创新教育成功的决定性因素之一。创新教育对教师素质提出了更高的要求：教师必须具有创新能力，与强烈的探求欲望，能创造宽松、和谐、民主的学习氛围、尊重学生个性，具有激发学生创新欲望的艺术，能熟练运用现代教育技术，具有基本的教育科学素质和教育科研能力。实施创新教育教师具有不可替代的作用，教师要做学生的学习伙伴，既能启发学生学习，又能和学生共同学习，共同创新。

四、把握机遇迎接挑战

时代在改变，艺术设计教育已不单纯是传统技能的传授，而是传授新知识、新思想、新观念的全方位教育。在当今的信息时代，艺术设计教育应是多元化、网络化、人性化的教育。面对未来，面对挑战，我们唯一能做的就是完善自我，用我们的智慧、知识和技术培养出具有开拓创新精神的高标准的人才，在艺术设计史上成功创造时代的人。

参考文献：

[1]：蒋勋∶《魔幻・达利》．生活・读书・新知三联书店．北京．2001．

[2]：邹跃进：《通俗文化与艺术》．湖南美术出版社．长沙．2002．

[3]：陈放：《意念的创造》．黑龙江美术出版社．哈尔滨．1996．