我与学生坐着对话

今天下午第三节课，我把C同学叫到办公室进行教育，因为这几天他的精神状态似乎很不好，老是萎靡不振。

办公室没有其他老师，我更是可以放开来批评他了。

他站在我面前，垂着眼帘，一句话不说。

我继续“兴致勃勃”地大谈学习的重要意义，严肃批评他学习上劲头不足……

突然，他眼睛里放出光来，问道：我可以坐下来吗？

他的样子似乎半开玩笑半认真。

我猛然愣住了，我微微觉察到我做错了吧―没有尊重人！所以随即回答：当然可以，你我是平等的啊，请坐吧。

然后我拎来一张小凳子给他。

他轻声说：谢谢老师。

我笑着说：不是你谢我，而是我该谢你。

真的，我说这话绝对不是矫情―确实，我忽视了对他应有的尊重。

我们平时批评教育学生的时候，似乎都有一种潜意识：老师该坐着，学生该站着。

但是，把教师凌驾于学生之上，总是以“绝对”权威自居，就很可能使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信等心理行为偏差。

其实，师生之间的关系应该是互为主体的平等关系。

从知识的角度看，教师和学生只是先知和后知的关系，不存在施恩者与受恩者之间的关系，不存在尊卑关系；从情感的角度看，学生与教师一样，有独立的人格，有自由意志、有丰富的内心世界，有舒展生命、表达自己的空间。

所以，我们应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去，与学生一起坐下来对话。

我又想起了心理学家马斯洛的“需要论”。

他认为，人的“生存需要”和“安全需要”得到基本满足后，“尊重需要”和“自我实现需要”就会凸现，成为主要需要。“尊重需要”和“自我实现需要”得到基本满足后，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，就会积极投身到工作、学习和生活中去。

那么，与学生坐着对话，学生就会尊重你、亲近你，从而能乐意接受你的批评，你的教育任务也就能够顺利地完成。

最后，我按照以往的做法，征求性地问C同学：今天我对你进行批评教育，你有什么不同看法吗？

C同学笑着说：没有啊。今天虽然受批评了，但是感觉最好。

我自然高兴，但是我还是问：为什么呢？

他说：因为我今天是坐着的！

（本文作者为江苏省江都市丁沟中学教师）