远程教育契约学习理论探索

契约学习最早可以追溯至1922年美国学者帕科赫斯特（H.Parkhurst）就教育者与学习者之间责任分配问题而提出的“教育签约”思想。但直到20世纪70年代，美国成人教育大师M.诺尔斯（M. Knowles ）综合独立研究、个性化教学、自我导向学习以及终身学习理论，才形成了“契约学习”的基本思路和方法。他最早将“契约”学习运用于成人学习领域和公司职员培训，因其具备加强教与学之间的良性互动、能够有效控制学习程序等众多优点，已被许多国家的教育机构广泛应用在正式或非正式的成人学习中，并取得了不少成功的案例。各国教育家们也普遍认为，“契约学习”提供了一种个性化的学习机制，它涉及认知和情感发展的方方面面，促进了学生的独立和自我引导学习能力的发展和完善。

远程教育契约学习的

价值和意义

契约学习是目前世界范围内最为有效的成人远程学习管理和评价手段之一，它的突出优势表现为：

彰显学习者的学习主动性。在学习契约的订立过程中，学习者始终处于中心位置。学习目标是学习者根据自己的需要和兴趣主动提出的，学习进程安排和学习评价标准是学习者参与制定的，学习活动是学习者自我发起的。这不仅能激发学习者的学习热情，而且能培养学习者对学习的自我管理和自我评价能力，让学习者对自己的学习承担责任。

支持个性化学习和弹性学习。学习者主动参与制定和实施契约学习的全过程，不同学习群体或个体可以完全根据自己的特点、特长、习惯、爱好、兴趣和需要等，制定出适合自己的、个性化的学习方案，提高学习者学习活动的目的性、针对性、方向性和对学习进程的自我控制能力，保持积极的自律。反过来也能在最大程度上激发学习者的学习动机与学习热情，满足了学习者个性化的学习需求。

是实现有效学习的保障机制。学习者有机会参与确立学习成果的评价标准，达到标准即视为完成契约。可以保证学习者的学习需要得到切实的满足、学习成果得到明显的体现、学习行为得到充分的肯定、学习成就感得到真实的体验。组织者和管理者结合学习者的学习需求和党员干部现代远程教育的宗旨，及时进行指导、监管和反馈，可以最大限度地发挥党员干部现代远程教育在新农村建设和小康社会建设过程中的作用。

为学习者内在学习需求和社会教育需求相统一提供了有效的管理和评价手段。学习契约以学习者为主，由学习者与指导老师共同设计，既充分考虑了学习者生产和生活发展的个人需要和兴趣，也体现了社会政治、经济发展和进步的要求。契约学习强调自主，但并不放任；强调个性，但并非疏于管理。这充分体现了党员干部现代远程教育的个人价值与社会价值的统一性。

促进学习者自我学习、学会学习和学以致用等能力的发展和提高。对于广大学习者来说，缺乏的并不是学习的欲望和发展的需求，而是科学、有效的学习能力和获取学习资源的技能、技巧，是学习欲望和发展需求得以实现的环境和条件。契约学习在重视学习结果的同时，更重要的是培养和激发学习者的学习能力、学习策略、学习习惯和学习欲望，最终实现党员干部现代远程教育学习者自主发展的目的。同时，根据学习契约的约定，各相关部门有责任和义务为广大学习者提供应有的、符合本地实际的技术服务、信息服务和人才支持，为有效克服学习者进步和发展的“无助感”，提供良好的外部环境和条件。

远程教育契约学习的

基本原则

对于农村党员干部和群众来说，制定科学、客观、实用的学习方案，在远程学习的起始阶段，不仅是一件很陌生的工作，而且是一件很难的事情。因此,管理者、组织者、指导者和学习者在学习契约的制定和实施过程中，应遵循以下基本原则：

1. 以学习者为中心的原则

学习者在党员干部现代远程教育过程中，是最主要的学习行为实施者，也是远程教育活动的最大受益者。要实现“让干部经常受教育，使农民长期得实惠”的远程教育终极目标，就必须树立以学习者为中心的教育理念。要确保在制定和实施学习契约的过程中，学习者有权利、有责任发表自己的见解。学习者可以选择适合自己特点的目标实现方式。组织者和管理者要充分尊重学习者的学习欲望和在学习契约中所表达出来的学习意愿，在不违背学习者学习意愿的基础上，对契约的制定和实施进行指导、帮助和建议，要全面履行对学习者所应提供的辅导、管理和技术支持。

2. 促进、提高和发展性原则

目标的设定应当能使学习者在完成任务时获得成就感和自豪感。远程教育的最终目的是为了全面提高国民素质和加快小康社会建设，不能过份追求立竿见影的效果。要对学习者的学习过程和学习行为给予充分的肯定和高度的评价，利用罗森塔尔效应，充分挖掘学习者的学习积极性和主动性，因为对于所有人来说，发展、提高和致富是他们永恒的追求。要允许学习者失败，我们毕竟是处在跨越式的快速发展阶段，学习者的学习习惯需要培养，学习方式方法需要探索，学习的自控和自制能力需要锻炼，对知识的意义和价值的认识需要一定的时间。只要学习者能认真地制定和履行契约，就说明学习者已经开始从被动学习和随意学习向主动学习和计划学习发展，这也正是我们实施远程教育所要达到的效果之一。所以，这一点务必要成为所有远程教育组织和管理行为的出发点和落脚点。

3. 协商、帮助和指导性原则

契约学习的实施过程中，学习者永远是处于主导的位置，无论是管理者、组织者还是指导者都不应该去决定学习者的学习内容或学习行为，更不可以以行政命令的方式来要求所有的学习者。因为每个学习者都有着不同的学习需求、学习方式和学习起点，传统的学校教育尚且在积极地探索个性化教育的有效途径，更何况完全处于开放状态的现代远程教育。所以，为了尊重学习者的个性化学习需求，我们所能做的就是为学习者的学习提供必要的引导、帮助和协商，提供足够的技术服务和信息服务，在最大限度地丰富党员干部现代远程教育的知识、智力和技术资源的同时，也要有效地发挥现代远程教育各成员单位的人才优势、技术优势和信息优势。

4. 合作学习原则

合作学习是远程教育最为经济、有效的学习组织形式之一。它不仅可以有效地解决单一学习者学习资源匮乏、理解不全面的缺陷，同时也有利于满足学习者的归属需要，形成良好的人际关系。合作学习应把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。合作学习必须建立在分工明确、信息共享、共同进步和民主管理的基础之上，成员之间既有分享他人学习成果和实践经验的权利，也有完成自己所应承担合作学习任务的义务。学习小组成员之间要相互关心、相互帮助、相互学习，既有互助，也有竞赛，形成一个利益共同体，共同提高，共同发展。

远程教育契约学习的

因材施教原则

远程教育最突出的特点之一，就是学习对象的差异性。这种差异性不仅表现在年龄和原有知识或认知水平，还表现在地域的差异性，从事主业的差异性，发展目标的差异性，学习方式、方法、途径的差异性等各个方面。因此，党员干部现代远程教育必须要避免“大一统”的教育管理方式，要客观、全面地了解党员干部和群众的实际情况与发展的需求水平，有区别、有针对性地制定和实施不同的远程教育学习契约；要充分发挥成员单位的专业优势和组织部门的协调优势，最大限度地满足不同学习对象的学习、发展需求，使社会各部门服务“三农”和新农村建设的责任和义务真正落到实处。

契约学习是一个完整的理论体系，也是一个系统的操作程序，除了充分认识和了解契约学习的价值和意义、实施契约学习的基本原则之外，还要充分地掌握影响契约学习的主客观因素、契约学习的实施步骤、要领和方法等。希望有更多的远程教育工作者来进行共同的实践和研究，切实探索出行之有效的党员干部现代远程教育管理和评价体系。

（作者为河南省开封市委组织部电教中心干部)