自主学习下的远程教育导学探究

【摘要】远程教育正走向以学习者为中心的一个更深层次的发展，导学作为提升远程教育质量的重要环节面临新的要求，为此在综合研究我国远程教育自主学习和导学发展与特征的基础上，分析了教师和学习者交互过程的相关问题，提出了“设立明确的阶段性导学目标、提供自主学习方法指导、组织学习交流体验活动、开展必要的心理疏导等四个方面的导学策略和措施”。

【关键词】远程教育;自主学习;导学

随着教育全球化进程的不断加快，国际远程教育模式也受此影响逐步改变，正走向以学习者为中心的一个更深层次的发展。传统教育是老师负责授课，学生负责听讲，认定老师所传授的知识必然是正确的[1]。远程教育符合目前世界教育发展的趋势，为授课者与学习者提供了一个良好的交互平台，学习者可以对授课者提出质疑[2]。同时，也为学习者提供了一个极具个性化的学习条件。从某种程度上讲，传统的教育形式是强迫式学习，让学习者参考前人的经验知识，甚至不考虑学习者内心的想法，久之，学习者逐渐成为一台接受器，对学习者的思想发展也是一种无形的限制[3]。现代远程教育自主学习形式是国内外教育史上的一次变革，他改变了一味地给学习者灌输知识的被动学习局面，更尊重学习者以及学习者内心的想法，鼓励学习者自主学习，世界范围取得了很好效果。然而，也有部分学习者往往受到一些因素影响，自主学习的质量和效率偏低，甚至是不适应这种学习模式。需要教师与机制加以引导，帮助明确学习目标、方法和内容，督促和支持学习者自主完成学习任务，即导学。实践证明，导学已成为远程教育领域支持学习者自主学习的核心策略。

一、远程教育自主学习和导学综述

远程教育自主学习是学习者在授课者的指导下，遵循现代远程教育规律，自己合理安排学习进度，确立并完成所设定的学习目标，学习形式不受空间和时间的影响，特点如下：一是以学习者为中心，以授课者为辅助；二是学习者可以自主制定学习计划；三是随时随地开展学习；四是教学资源共享，教育机制开放。因此，这也决定了远程教育导学策略和过程，即对学习者开展学术性支持和非学术性管理，帮助学习者合理安排学习时间和内容，实施学习行为和心理监测，督促完成学业任务，有效处理工学矛盾和生活冲突。强调的是学习者的主体地位，使学习者不再依赖于授课者，主动学习。在现实中，学习者在自主学习过程中遇到很多制约，涉及社会环境、家庭、教师以及学习者自身等方面因素，以教师和学习者自身问题居多。从学习者角度看，主要表现为不适应现代远程技术下新的学习方式，自主学习能力差，工学矛盾等；从教师角度看，主要表现为传统教育观念影响较深，教学过程仍是传统课堂讲解，在学习活动组织和个性化辅导上缺乏教师参与和引导。

二、远程教育导学的重要意义

自主学习是学习者知识获取和认知结构整合的过程，学生自主学习活动主要是受其自身知识结构、对学习目标的认知程度等多方面影响。教师的导学行为对学生自主学习活动具有重要的影响作用。一是导学是师生信息交换，有助于教师了解学生的学习困难和需求，及时解答和提供个性化支持。同时，加深学习者对所学知识的认识和应用，进一步了解课程要求，提高学习效率；二是导学帮助学生合理安排学习进度，明确学习方案，使学习者有计划指导地开展学习，提供自主学习技能；三是导学中的师生互动，可以消除学生学习的孤独感，增强归属感和学习动力；四是导学也会对学习者现学知识进行拓展，提供补充性资源与教学服务，保证了学习效果和知识内化。

三、远程教育导学策略与措施

在对远程教育自主学习和导学的分析后，根据现代远程教育理论和实际情况，提出五方面导学服务措施，以期完善远程教育导学模式，使远程教育学习者更能享受“有支持的”自主学习。1.设立明确的阶段性导学目标在远程教育导学过程中，教师要首先制定可操作性的、与学习活动相融合的，能阶段性评价学习者的导学目标，据此指导学习者进行自主学习，引导学习者集中关注那些与目标有直接关联的知识点，更好地把握学习任务，使学习者有明确的方向感和学习指向性，有目的地监控自己的学习进程，这样能促进学生以积极的态度去面对学习。在具体设计过程中，需要考虑以下几点：（1）意义化。授课教师的导学目标是学生在独立的学习环境中进行学习行为评价以及强化的基本依据，是师生互动和个流的出发点。假设没有这个基本出发点，对开始参与远程学习的学习者，其自主寻找对话和讨论的主题会感到很困难，内心也会比较沮丧。因此，授课教师所设计的导学目标必须要有明确的“指向性”和“可评价性”。（2）具体化。学生在远程学习过程中所接受的授课信息非常复杂，导学目标应明确学生需要掌握的核心内容，这些内容应是授课者经过思考、加工和处理的，能够让学生接受的特殊信息，把授课内容中比较抽象的信息具体化，使学生在接受到这些授课内容后，能准确知道授课教师的教学引导方向，避免其他信息的干扰。（3）一致性。远程教育导学过程中，应注意导学目标和学习者的学习目标在每个阶段的同步性和一致性。教师要依据导学目标指导学习者制定自己的学习目标，同时教师的导学目标应与大多数学习者的学习能力和学习进程相吻合，导学目标不应仅由授课教师自己决定，还应考虑到学习者的总体情况和阶段性学习需求，结合相关教育要求而确定，特别是制定的导学目标还要随着学习者学习进程和遇到的困难而随时调整，保持教师导学与学习者学习在每个学习模块任务上的同步性。2.提供自主学习方法指导掌握远程教育自主学习技法能够帮助学习者更有效地开展自主学习。现代远程教育的最高境界就是培养学习者自主学习能力，以适应学习者终身学习的需要。自主学习方法主要包含多媒体应用学习和交流方法，从不同的学习领域获取所需知识的意识和能力。（1）培养远程教育学习者之间的交互意识，形成正确的自我意识。远程教育的学习者与授课教师之间处于准永久性分离状态，学习者虽然具备较好的学习动机和自主性，但长时间不能获得授课教师的直接交互会使学习者感到孤立无援。而事实上学习者主动交互是基本不会发生的。在导学中，更应突出学习者的主体地位，强调并引导学习者与学习者之间的沟通交互，为他们之间对授课内容的交互创造良好条件。在学习活动的组织上，教师要更多地参与到学习者之间的社会互中来，并给予必要指导和点评，促成学习者的合作交互意识。（2）指导远程教育学习者进行反思和自我评价。在远程学习中，要求学习者对自身最近一段时间的学习状况进行分析总结，帮助学习者们养成自我反思的良好习惯。反思主要描述学习者探索学习活动的反向思考，通过回顾学习历程、总结知识点和重难点，自我检查知识掌握情况，达到对授课内容的理解和深化。如果没有反思的这个过程，学习者获得的经验也仅是肤浅的知识。授课教师可以指学习者写出详细的授课内容反思材料，比如对授课内容的理解程度、每天的学习安排、与其他学习者交互的情况，并将此到网上，以供其他学习者参考。对于自身也可达到激励的效果。（3）培训学习者如何应用远程信息技术和多媒体资源，并将此列为远程教育第一课。现实中，学习者入门学习时，首先接触的是教学教务管理和课程要求。大多没有专门培训过自我学习管理和信息应用技巧。而这恰恰是远程教育学习者进行自主学习最需要的。远程教育的特点要求学习者会使用现代信息技术就学习中的疑点问题寻求答案和拓展交流，自主搜索和下载多媒体课业资源进行学习分析加工，形成知识群加以理解和实践。因此，导学中的第一任务要力促学生掌握这一自主学习技能，并贯穿应用在学习全过程。3.组织学习交流体验活动面授辅导是目前远程教育中最常用的集中导学形式，多是以答疑这种传统初级的形式呈现。而远程教育的对象大部分是具有实践经验基础的成人，我们应该充分利用起集中见面的课堂，组织一些特定的讨论活动和体验交流，发挥学习者的主观能动性，以他们为主体来开展互动，增加学习者的积极性和课堂的丰富性，加深对知识群的理解和应用。做好这种“活动”导学，关键有三方面。（1）教师要设置合适的讨论话题，提供讨论支架。在远程学习讨论过程中，授课点论题的质量能够影响学习者参与的积极性，不当的论题内容则难以激发学习者参与讨论的兴趣。因此，要选取有内容、实践性强、关联拓展性强的热点话题植入讨论，引发头脑风暴。（2）在活动中，教师要亲自参与讨论和引导方向，适时点评，避免漫谈和无头争论。既要突出学习者这一讨论主体，又要发挥教师指导作用。（3）教师要激发学习者把自身感到疑惑的问题和观点提出来，引导学习者之间进行思想碰撞和经验分享。其中，教师应注重发现不同学习者的需求和疑问，共性和个性区分，并针对其给出共性解答和个性化交流，促进整体学习效果和培养学生个性化发展。4.开展必要的心理疏导保持学习者正常的学习心理和拥有归属感是开展自主学习的重要保障。在远程教育导学过程中，教师要加强对学生情感的关注，将情感交互设立为远程教学的目标之一，加强对远程学习者的情感支持[4]。从心理健康咨询、情感交流、职业发展等方面给予学生人文关怀，主动了解学生情感需求，及时发现学习和心理上的困难，并提供个性化指导和帮助。教师要经常组织师生间、生生间的学习体会与生活化的沟通交流，营造良好的学习讨论氛围，增强学习者的归属感和自我效能感。要有定期的心理咨询和疏导，帮助他们化解学习焦虑和生活工作压力，通过人文关怀、情感支持来培养学习者的主动性和自觉性，保持学习动力。这是远程教育导学不可或缺的。

四、结论

面对远程教育的不断发展变化，需要我们更加关注学习者这一主体，做好导学支持服务，保持良好互动关系，才能更好地适应现代远程教育的新要求。自主学习下的远程教育导学研究对于远程教育教学质量的提升和学习支持服务的改善具有积极作用，将有助于教师的正确引导和学习者的自我学习管理，为学习者创造一个多样性、个性化的学习环境增添了思考。

参考文献：

[1]胡春霞.教育信息化背景下高校远程教育教学模式改革研究[J].成人教育,2016,36(6):70-73.

[2]林翠平,唐涌,黄希葵.远程开放教育网络导学效果比较研究:学习者视角[J].成人教育,2016,36(4):65-69.

[3]王志军,陈丽.国际远程教育教学交互理论研究脉络及新进展[J].开放教育研究,2015,21(2):30-39.

[4]孙传远,刘玉梅,孙少华.远程教育中的情感交互:问题与策略——基于远程学习者的实证研究[J].广东广播电视大学学报,2011(5):17-22.

作者:郭伟 单位:天津广播电视大学