论法语阅读课程与自主阅读模式的构建

摘 要：法语阅读能力是法语专业教学的重要内容之一，学生的法语阅读水平是检验法语专业教学质量的重要方面，因此法语阅读课程的设置和组织尤为重要。借助法语阅读课程的平台，教师应充当组织者与管理者，突破传统阅读教学的限制，引导学生规划、组织阅读活动，构建自主阅读模式。借助自主阅读模式，充分了解阅读过程的本质，激发学生的阅读积极性，培养学生的阅读策略，提高学生自主阅读能力。

关键词：法语阅读；自主学习；自主阅读

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0162-02

引言

法语阅读课是法语专业必修课程之一，法语阅读能力是法语专业学生必备能力之一，培养阅读能力是外语学习的重要目标，阅读重要性不言而喻。在法语专业教学体系中，听、说、读、写必须全面发展，而阅读则是一个承上启下的环节，阅读的功能、作用不容小觑。

目前，根据大多数学校的四年制本科教学计划中的法语专业课程设置，法语阅读课主要是大一下学期或大二上学期开始，课程设置为三个学期，每周两个学时。各大高校选用教材各不相同，如《法国面面观》《最新法语阅读》《新编基础法语阅读》《法语基础阅读》《法语学习》《法语阅读教程》，这些教材都有所侧重。课堂教学时间有限，课上阅读资料有限，在这样的教学设置下，完成阅读任务，实现阅读教学目标，达到阅读教学效果，本身就是一个巨大的挑战。但是与阅读这一庞大工程相比，显然单单凭借阅读课程与指定的阅读教材还远远不够，因此必须充分利用课堂教学与所选教材，充分开发自主学习能力。

一、自主阅读模式构建

自主阅读模式是充分利用学生自主阅读的愿望，开发学生自主阅读的潜在素质，建立推动学生自主阅读的良好环境，建立学生在课内外阅读的主体地位，推动学生树立自主阅读的意识，指导学生以阅读课程为平台掌握自主阅读方法。

通过法语阅读课程的学习，构建学生的自主阅读模式，在自主阅读模式框架下，教师一方面向学生传授阅读方法，另一方面使学生构建自主阅读模式。教师指导学生阅读学习活动，组织学生积极参与课堂活动，评估学生阅读学习成果，梳理总结反馈学生阅读信息。学生自主阅读模式应当以学生的阅读兴趣、阅读热情为基础，激发学生的阅读积极性，确立阅读目标，培养学生阅读策略，提高学生阅读能力。但是，法语自主阅读模式并不意味着教师角色的消失，完全由学生自行阅读，相反教师在这一过程中的作用更加重要。在学生自主阅读模式构建过程中，教师发挥组织、监督作用，推动建立良好的自主阅读环境，引导、推动学生成为阅读活动的执行者，循序渐进培养学生自主阅读能力（雷蕾，2009）。同时，自主阅读模式更是教师教学质量、自我素质提升的契机，是对法语教师知识结构、教学组织能力的检测。

二、推动建立学生自主阅读环境

真正构建师生自主阅读模式，前提是要营造良好、和谐、积极向上的阅读环境。对于法语阅读课程而言，良好自主阅读环境建立的关键人物正是教师。

建立良好的自主阅读环境，首先要认识、把握外语阅读活动的心理过程，在组织阅读教学时尊重阅读心理规律，借助适当的教学手段，推动学生建立自主阅读模式。对于课堂自主阅读环境而言，组织教学时教师应以学生为主体，发挥学生的积极性和创造力，引导学生从教师的角度思考问题，尝试从教师组织课堂教学中获得阅读的方法，让学生既进行阅读更学会阅读，学会自主阅读。

良好的自主阅读环境，应当具备充分的阅读资源。相对汉语阅读与英语阅读资源而言，法语阅读资源相对较少，但是随着各大高校图书馆的日趋完善、网络平台、电子图书的充分发展，对于法语本科阶段学生而言，已经是可以充分利用的巨大宝库。良好的自主阅读环境，教材与课外资源充分结合，使学生在完成课堂阅读内容的同时，能够结合自己兴趣与动机，获取拓展阅读材料。

三、法语阅读课程是自主阅读模式的平台

法语自主阅读模式的建立，离不开阅读课程的学习。教师应当充分发挥法语阅读课程的平台作用，以阅读课程为范本，向学生展示如何自主阅读，帮助学生将自主阅读习惯、方法延伸于课下、延伸于整个法语学习过程。因此，法语阅读课程的重要性不言而喻。教师如何组织法语阅读课程对于学生自主阅读模式的建立至关重要。法语阅读课程应当使学生课前充分导读，完成完整的阅读过程，通过有效途径完成课堂阅读任务，课后认真总结及拓展。

课前充分的阅读前导：教师必须充分重视阅读材料的背景知识，尽量让学生掌握合适的背景知识。为强化学生自主阅读意识，老师可以让学生参与各种准备活动。例如，教师可以在阅读前给出阅读材料的相关主题和关键词，发动学生围绕阅读主题与关键词搜索、阅读、讨论背景知识。充分的导读不仅让师生补充新信息，也能使学生复习所学知识，促使学生掌握更多相关背景知识。

课上完整的阅读过程：阅读活动一般可以分为解码、理解、鉴赏三个阶段。在阅读活动中，学生的解码能力、理解能力、鉴赏能力等是构成阅读能力的重要因素，这些能力需要通过解码、理解、鉴赏等阶段的教学来培养。教师应当通过完整的阅读活动传授阅读方法，在不同阅读阶段完成不同任务来培养相应能力。比如解码阶段要分清泛读与精读，学会选择、使用工具书，掌握猜词辨义的技巧；理解阶段则能找出中心词、关键词，把握文章主旨、分析文章结构；鉴赏阶段要学会分辨不同文体风格，把握语言特点、能够赏析评价文章。

通过有效途径完成课堂阅读任务：完成课堂任务的途径可以根据任务性质、题材类型选择。比如说，任务型阅读教学在阅读自主学习中主要为加深学生对法国的政治、经济、社会、文化等方面的认知和了解为目的。小组阅读教学中，小组学生共同完成兴趣相同的主题单元，培养良好的协作学习习惯。小组成员间将阅读过程中对阅读材料、阅读主题充分交换意见、自由讨论、协商学习、协商合作，对阅读资料进行采集、筛选、处理和分析，形成阅读成果与学习成果。（雷蕾，2009）当然，阅读课程也可以将读写能力相结合，充分利用网络资源，围绕阅读主题开展相关信息搜索和共享，师生共同打造一个更广阔的学习阅读空间，让阅读自主学习过程成为一种快乐的学习体验。

课后认真总结及拓展：在阅读过程中，阅读总结是必不可少的。阅读总结帮助理清阅读所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。学生应当利用简洁准确的语言或其他形式将阅读课堂的主要内容、阅读材料所学知识进行总结归纳，并进行相应的拓展补充阅读。

四、学生是自主阅读模式的主体

学生是自主阅读主体，在法语阅读课程中，教师应当首先要树立学生的自主阅读意识，使学生具有承担自主阅读所必须掌握的阅读策略，具有自主阅读所必备的自我意识和情感因素，能够对自主阅读内容和结果进行控制和评估。

首先，应当强化学生自主阅读意识，通过法语阅读课这一平台，应用发挥自主学习能力，提高法语阅读课的效率，培养与提高法语阅读能力，同时也进一步提高自主学习能力。改变过去单一读文章、查生词、做题目的阅读方法，成为课堂的主要参与者和影响者。

然后，培养学生适合自己的阅读策略，制订阅读计划与阅读目标。学生在法语水平、阅读爱好、思维方法上都各有特点，在阅读策略、规划、目标也相应有所差异。（杨期存，2010）教师应进行相关组织和安排，帮助学生了解自己在阅读特点，如每一阶段进行一次法语阅读水平测试，估测学生的法语阅读水平，并以此制定不同的阅读目标，提供符合阅读水平的阅读资源。

再者，引导学生监督和控制阅读过程。自主阅读模式中，学生应该对自己阅读过程进行管理与监控。这一过程需要老师的提醒与指导。教师指导学生完成与自己语言水平相匹配的阅读任务，例如文章的延伸阅读、阅读感悟、写作意图等等。学生可组成合作小组，交流、补充阅读内容和阅读进度，教师力争把握各个学生的阅读状况，适时提出建议。

最后，推动学生进行自我阅读测评。学生对自己的阅读情况最为了解、阅读感受最为直接。学生对阅读过程进行评价并能做出相应调整是自主阅读的必要环节。教师应指导学生在不同阶段判断评估其所掌握的、所应用的阅读知识、技巧、策略等。（张楠，2009）通过学生自我阅读评估，教师可以更加了解学生的阅读情况，学生对自己的阅读过程也会建立更加清晰的认识，这将有利于开展下一阶段的阅读，调整阅读方式，增减阅读材料。

结语

法语阅读课程是提高自主学习能力与法语阅读能力的平台，阅读教学的根本出发点就是要培养独立的、适应未来需要的法语阅读能力。然而法语专业学生的阅读能力，并未达到令人满意的水平。因此，培养学生自主阅读能力必然是法语阅读教学改革的突破点，是阅读教学研究的重心。教师必须推动建立自主阅读环境，发挥学生在自主阅读中的主体作用，使学生构建自主阅读模式，提升阅读教学质量。

参考文献：

[1]雷蕾.论大学英语阅读自主学习的必备条件和有效途径[J].重庆交通大学学报（社科版），2009（2）：138-140.

[2]杨期存.元认知视角下的大学英语阅读教学[J].科技信息，2010（9）：236.

[3]张楠.谈运用元认知学习策略提高英语阅读能力[J].辽宁师专学报：社会科学版，2009（6）：80-81.