法语实训总结范文

法语实训总结范文第1篇

关键词：欧洲语言通用标准；法语写作；行动教学法

欧洲语言通用标准（简称“欧标”）已对外语教学产生了深刻的影响，它是一个真正意义上的“国际参考标准”，不仅在法国和全世界的法语联盟中被使用，而且在实施法语教学的院校中也被广泛采用作为课程标准。传统的法语写作课程往往脱离国际语言标准的大环境，缺乏实用性，没有针对欧标的细则。因此，引入一个好的参考框架并制订规范的课程标准是很有必要的。

一、建立欧标体系下法语写作课程的意义

欧洲语言共同参考框架（Common European Framework of Reference for Languages，简写CEFR）是一个权威的体系，可以为教学、考试、教材提供标准。它描述各个级别需要达到的语言程度、掌握的文化常识以及应具备的沟通能力，定义各个语言工作者需要实现的教学目标，认证学生的语言能力。以欧标为参照的法语写作课程标准设计的首要意义，旨在更新课程标准与教学模式，提升学生的写作能力。

二、写作课程设计思路

1.与欧洲语言通用标准相匹配的教学内容

欧标所规定的写作标准，主要是针对具体生活化场景和职场中所需的应用性文章的细则，因此将写作课程分为以下几个主题：（1）描写与叙述，包括：人物描写、景色描写、描述场景和动作。（2）应用文写作，包括：简历、私人信件和公务函件。（3）说明和论证，包括：演讲、论证（自由格式）。（4）商务介绍，包括：说明书、公司宣传册、项目招标细则。（5）论述表达看法，包括：引论、结论、本论和文章详评。（6）汇报，包括：摘要汇报。（7）表达观点，包括：电影评论、深度报道。

同时，新设计的写作课程每课包含四个部分，对应学习的四个步骤：（1）Article――文章实例：给出学生该主题的范文并进行结构分析和讲解。（2）Exercises――习题：通过一定量的练习让学生巩固所学的内容。（3）Travail personnel――个人写作：让学生在课后进行开放性主题写作，然后教师进行批改和讲评。（4）Travail en group――团体作业：由教师给出一个任务，比如团体撰写一个调查或者商业广告等，从而锻炼学生的实际应用能力。

2.围绕交际目标完成教学任务

欧标要求法语写作具有生活化、情景化、职场化的特质。新的法语写作课程设计参考了这些特质，使学生浸润在法语文化之中。实施行动教学法，倡导以行动为导向，强调每一次写作都是为了完成特定的环境下的交际任务。这恰恰可以提高学生的表达和语言应用能力，更契合欧标实用性的特质。

根据写作课自身特点，兼顾课内与课外、讲授与训练的关系。课内教师通过实例训练讲授写作技法，引导学生进行实践。课外要求学生完成一定量的写作任务，对相关词汇、语法和句型进行总结。同时，鼓励学生扩大阅读量，理解各种不同文体的表达方式，培养运用法语进行思维的能力。

3.教学评价和考核的调整

一是考核原则：（1）考核原则应全面考查学生写作能力，不能只局限在一张试卷上。（2）考核不能只是一次或几次的考试，应该贯穿整个学习过程，从而引导学生学习方式的改变。

二是考核方案：（1）平时成绩，主要由以下部分组成：①课堂出勤参与度；②课后笔记、书面作业；③个人、小组写作练习和报告。上述这些项目作为学生平时成绩一并记入考核成绩。（2）期中测试、期末测试。主要检验学生掌握语言知识的程度，发现存在的问题及时解决。

三、欧标参考下的法语写作课程实施建议

1.教师资质

大学本科为法语专业，法语基础知识扎实的教师。先期对教师进行有关欧洲语言学习统一标准的知识、内容以及等级考试要求等的相关培训。

2.实训条件

实训基地应该有多媒体教室，相关多媒体设备配备齐全。

3.教学资源

以欧标要求为指导，建立法语写作素材数据库。

综上，欧标体系作为法语写作课程参考体系的引入，带来了法语写作课程的创新和改革。在今后的教学过程中，将进一步以欧标为框架，强调写作在实际生活和工作中的运用。

参考文献：

[1] Julien Portier.法语写作教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]钱培鑫，[法]克莱尔・夏尔内，雅克琳娜・罗宾尼碧. 法语写作：如何缩写-概述-综述[M].上海：上海译文出版社，2005.

法语实训总结范文第2篇

语言能够反映一个社会的文化，脱离语言的文化背景，也就脱离了语言的土壤，我们很难掌握一门语言。中法两种文化在社会行为、思维方式、交际风格和非语言交际行为上均存在差异，这些都给我们学习与正确使用法语带来困难。即使对于相同的词汇、称呼或手势，在理解上法国人与中国人就存在差异。体现在法语教学中，教师在输入学生语言能力的同时，更重要的应该让学生了解东西方文化存在的差异。

跨文化能力培养的重要性

1　是时展的需求：随着全球一体化的不断发展，在对外交流中，增强学生的跨文化意识和国际视野、了解世界各国的文化习俗，是社会发展对新时期外语教学提出的更高要求和新的目标。交际能力的基础是语言，因此在具备语言能力的基础上，要不断增强文化交际的意识。

2　文化与语言的密切联系：语言是一种交际工具，新时期外语教学的目的实际上就是学生语言交际能力的培养，使学生能将法语作为交流的工具，能在特定的语境中，依据相应的主题和双方的身份、环境等讲出符合语境的话。语言与文化联系密切，不可分离，语言是文化传递的载体，是文化不可分离的部分，语言与文化互相依存；同时语言又受到文化的影响，体现语言的文化、理解一门语言就必须了解它的文化背景，通过语言了解文化，文化和语言是紧密联系、相辅相成。他们之间的这种关系决定了语言传授者也必然是一名文化传授者。

3　符合法语教学的要求：培养学生的跨文化交际能力是外语教学的根本目的之一。但传统法语教学主要侧重培养学生的基础“听、说、读、写”技能。单一的书面教材模式，缺乏真实的语言环境，使学生只能透过书本按部就班学习有限的单词和语法，忽视了语言文化背景知识的重要作用。传统模式培养出来的学生虽然能很好的掌握语言的单词和语法系统，但缺乏语言交际能力培养，做不到语言符合语境。并且学生在听、说、读、写各个方面也会受到制约，不能全面发展。在法语教学中注重跨文化意识的培养，不仅能使学生克服“母语的干扰”，养成良好的外语思维，达到活用语言的目的；同时也有助于学生理解中法文化差异，不断提高其外语文化修养，使语言和文化达到融会统一。

法语教学中如何培养跨文化交际能力

在法语教学中，语言教学是中心任务，语言、文化和交际相互作用、密不可分的关系决定了法语教学离不开文化教学和交际能力的培养。当今国际合作广泛深入，文化交流日益频繁，了解不同文化，增强语言意识和文化意识，开阔视野，培养灵活的、适合于多种社会文化环境的交际能力已成为法语教学的目标。

1　不断提高法语教师的跨文化交际意识和自身修养：外语教师在文化交际教学中发挥着主导作用。作为法语教师，首先要不断丰富自身的跨文化背景知识，才能在教学过程中将跨文化意识传授给学生，这是培养学生的跨文化交际能力的基础。教师在教学过程中要强调中法文化差异，不断培养学生对法国文化的敏感性和实用运用语言的能力，这些都要求教师不仅要有扎实的语言文字功底，并且要有深厚的文化素养和跨文化意识。随着中法文化交流的不断深入扩大，法语教师也应当不断进修，与时俱进，不断观察，总结两国文化差异，加强跨文化交际这门课程的学习和培训，从整体上加强教师队伍的文化素质。

2　在教学过程中突出文化差异，明确教学与文化之间的内在联系：通过教学实践总结得出，学生语用失误的主要原因之一是缺乏对文化差异的理解。教师应该灵活运用教材内容，充分挖掘教材中与文化背景知识相关的主题，通过课堂教学进行中西文化比较，提供和补充相关背景知识，使语言架构在文化的背景之上。当今的语言教学，教师不只是单纯的语言传输者，而应当是语言背景文化的导人者，在语言文化差异的基础上，通过语言的学习潜移默化地让学生掌握语言文化知识，并能恰当的运用语言，使学生的语言能力和文化能力得到同步的提高。

3　结合多种教学策略，提高学生对文化的重视：在法语教学中，教师可以根据教学内容运用多种文化教学策略，比如：词义挖掘法、习语对比法、翻译对比法等，并配合口头演示、小组讨论、即兴演讲、实训项目等任务驱动型课堂活动，在完成基本的语言学习外，还应当给学生充足的语言交际机会、时间和真实的语言学习环境，运用现代教学手段，如网络、多媒体、报刊杂志、广播等为学生创设文化语言情境，引导学生了解法国文化，提高文化的敏感度，帮助学生在用中学，学中用，不断培养学生的跨文化交际意识。

4　培养学生跨文化交际能力和外语思维方式：首先要重视学生的跨文化交际意识的养成，提高学生中法文化差异的敏感性，培养其外语思维方式，不断增强学生的跨文化交际能力。在外语学习时，学生首先遇到的难题往往就是难以摆脱母语的干扰。

结语

交际能力是最基本的语言能力，是外语教学的主要目的之一。法语学习中，我们要明确中西方文化交际存在的较大差异，降低其对外语学习造成的不利影响，同时，增强外语学习的文化敏感度，在学习语言知识的基础上，认识到跨文化交际能力的重要作用，努力培养学生的跨文化交际意识，使语言与文化真正达到融会贯通，成为“活”的语言。

法语实训总结范文第3篇

关键词：应用型人才内涵；结构；人才培养模式

近年来，随着社会经济不断深入发展，社会对人才多样性的要求愈发强烈，这给我们高等职业教育的快速发展带来了新的机遇，但同时也提出了挑战。目前，就高职高专法语专业来说，人才培养目标不明确、教学方法单一、实践能力薄弱、校企合作不足、双师队伍建设有待加强等，概括为一句话便是人才培养模式老旧，因此要求我们不得不思考、改革。本文特对应用型人才的内涵及其结构要求进行一些探析，提出如何合理制定应用型人才培养模式，目的是更好地建设应用法语专业。

一、应用型人才的内涵

从生产或工作目的来分析，社会将人才可划分为学术型（理论型）、工程型、技术型和技能型。按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高等职业教育培养高等技术应用型人才。教育部2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。当年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》全面部署加快发展现代职业教育，明确今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。从此应用型人才不仅对应高等职业教育，同时也对应本科教育。而对于什么是应用型人才至今没有确切的说法，不同研究背景的学者给出了不同的答案。笔者通过对多个应用型人才的定义的梳理，大致可以归结为：应用型人才是指具有扎实的专业知识和理论知识，能够将所学知识创造性地应用于生产实践中，具有较强的实践能力，同时具备良好的素质和团队合作精神，具有较强的社会适应能力。对于应用型可以从类别和层次两个方面来理解，研究型与应用型属于不同类别；本科教育有别于高等职业教育。同样的专业，高等职业教育应用型人才也是有别于本科教育。将应用型人才培养目标融入高职高专法语专业中，使我们对应用型人才又提出了新的要求，即培养学生的语言应用能力。高职高专具有语言应用能力的应用型人才所具有的特征是：①具有扎实的语言基础知识，突出语言的实用性。②具有较强的实践能力和创新能力。③具有较高职业素养。④具有团队合作精神。

二、培养应用型人才的能力结构要求

在高职高专的院校中，根本任务是培养符合社会需求的应用型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，表现之一是“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出人才培养的目标：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才那么结合自身专业法语而言，我们的学生要具备什么样的能力结构才能成为一个适应社会需求的应用型人才呢？在分析文献资料和走访调查用人单位的基础上，笔者将此能力基本归纳为三个方面的能力：①专业知识能力，即语言交际能力。应用型人才要有牢固的基本知识和语言应用能力。基本知识包括语言的语音、词汇和语法，对语言的形式有很好的把握。语言的应用是指能够分辨周围不同环境，正确使用恰当的语言表达。②职业能力，包括实践、管理、创新、学习和合作能力。实践能力是应用型人才的核心能力。实践能力决定了学生是否能将专业知识正确地应用在工作中，同时实践能力也是创新能力的基础，创新能力来源于实践能力。学习能力是要求学生能够自主学习，不断提高自主获取理解知识的能力，能够使自身已具备的知识不断得到更新。合作能力是要求学生要具有团队精神，懂得与他人配合更好地完成工作。管理能力即是有效地对各种资源进行组织和分配。③自我调控能力。应用型人才不但要有牢固的专业知识，还要有很强的责任心、道德感、吃苦耐劳的坚强品质。更好具有顽强的抗挫折品质。做到胜不骄、败不馁。这三项能力是我们培养出应用型人才的关键，我们在制定人才培养方案中时人才培养目标、课程设置、教学任务、考核评定等环节必须时刻围绕这三项能力展开实施。

三、应用型人才培养模式

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指明专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图。就目前而言，我国的应用型人才极度缺少，没有形成完整的应用型人才的培养体系，缺乏特色的课程设置。应用型人才培养基本可以概括为以市场需求为导向，以培养学生的三项基本能力为目标，深化教学改革，加强实践环节，完善“双师型”队伍建设，构建行之有效的教育平台。

1.以市场需求为导向

相同的专业，高职院校的毕业生与本科院校的毕业生要有本质的区别，这个区别便是应用型。如果把我们的学生比作是“产品”，那么用人单位就是“消费者”，“产品”能否满足“消费者”的需求，便是我们能否在市场竞争中取胜的关键。因此，我们的人才培养模式绝对不能是凭空想象，或是一味地照搬本科专业（亦称为本科的“缩小版”），我们一定要做好市场调研，时刻了解“消费者”的消费趋势和心理，将我们的“产品”打造成具有针对性、应用性和可持续发展。切实了解用人单位对应用型人才的能力要求，是应用型人才能力结构分析与培养模式创新的一个绕不开的环节。发展高职高专教育，培养应用型人才，必须以市场需求为导向，因需施教，对口培养，可以请用人单位参与到教学过程中，灵活地调整课程设置，必要时可以调整课时或者学制。

2.以培养学生的三项能力为目标

学生的三项能力即是前文中提到的应用型人才所要具备的三种能力：专业知识能力、职业能力和自我调控的能力。法语专业不同于英语专业，入校的学生基本上都是零起点，而高职的学制一般为三年，因此，在校的前两年时间都是用来打语言基础。我国教育的特点，高职院校的学生的层级较低，总原因要求我们必须要改变教育教学的理念，创新教学方法和手段，不断深化教学改革，三种能力的培养同时展开，而且要贯穿在教学过程中。这一思路不仅是在专业方向课中体现，在专业基础课堂上更要应用。首先要将传统课堂以教师为中心、单纯传授语言知识的学术型模式变为以学生为中心，注重培养学生的语言运用的能力和自主学习的能力的应用型模式。其次，教学手段要与时代相适应，学会使用、利用多媒体设备和各种教学软件，甚至是手机，创造一个贴近生活的、信息量大的、生动有趣的法语学习环境，激发学生的学习兴趣，变被动为主动，这样能培养学生的自主学习能力和创新能力。最后是我们的教学方法，要突破传统的、单一的教学方法，可以适当地考虑实施翻转课堂、慕课等一系列创新的教学方法。这样在一节课中，使用新的教学手段，多种教学方法相结合，便可以达到培养学生的各方面能力的要求。

3.加强实践环节，完善“双师型”队伍建设

加强实践环节，增效学生的动手实践能力，加强校内实验室、实训基地的建设，同时要建设相对稳定的校外实习基地。积极地与社会的企事业单位搭建关系，拓宽实习实践教学基地。灵活机动地调整学生的实习时间，确保学生的实习质量。做到教育教学与用人单位的需求紧密结合。根据法语专业自身的特点，学生在短时间内不可能完全掌握语言的应用能力，所以我们可以改革我们的实习模式和考核方式。在基础学习阶段，可以充分利用寒暑假时间，进行集中或分散的参观实习或者动手实践。在这个过程中，教师要全程跟踪，对学生在实习过程中遇到的问题积极解答。这样也会促进我们的教学改革。在毕业实习阶段，可以根据不同企业的生产规模和用人要求，把实习学生分成若干小组，进行目的性更强的实习，切实提高实习效果。至于考核方式，要依据多方评定，综合考评来决定。实习生的出勤、实习状态、实践报告和用人单位对实习生的综合评定。“双师型”是摆在我们传统的高职教师面前的一个亟待解决的问题。为适应社会经济的发展，高职院校人才培养必须要进行应用型改革，那么对应的教师也必须要改革。我们要求学生要做到专业+技能的应用型培养，那么教师也就不能只是传授知识的单一角色，要将本专业与社会需求相结合摆在首位。所以“双师型”队伍建设，迫在眉睫。抓好“双师型”教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，校方要积极促使教师走进企业，进行挂职锻炼。给予适当的鼓励促进教师的自主创业。还可以聘请企业优秀的员工进校教学，将专业老师与基础课程教师的界限打破，实行“双师型”，不要只注重给学生基础知识的灌输，还应加强学生的专业实践能力，将学生培养为“应用型”人才。

四、总结

高职高专人才培养以应用型为导向已是大势所趋，将传统的语言教学与应用型人才培养相结合，培养既懂语言又有技能的应用型人才，这符合社会经济发展需要，也是高职高专院校人才培养机制改革的重要内容。同时，人才培养模式不是一成不变的，要根据市场需要，进行必要的调整。上文的内容还不能全面地诠释应用型法语人才培养模式，需要我们教师和企业的通力合作。

作者:宋元元 单位:西安翻译学院

参考文献：

[1]吴辉.应用型人才能力结构分析与能力培养模式创新[J].湖州职业技术学院学报，2011

[2]黄华.高职高专英语应用型人才培养模式的探索[J].吉林省教育学院学报，2013

[3]张占国，孙丽霞，张玉峰.应用型人才创新能力培养模式探索[J].教学研究，2011

法语实训总结范文第4篇

关键词：法学专业；综合性模拟实训；思考

中图分类号：G424.4 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0058-02

一、法学专业综合性模拟实训的界定

法学专业综合性模拟实训是一个从教学目标厘定、案例选编、教学组织到后期分析、信息反馈的系统化、全方位、综合性的实训过程。它是在教师指导下，组织学生根据精选的典型案例分别担任不同的角色，以庭审、仲裁、调解、商事谈判为参照所进行的模拟教学活动，是融实践、理论与思想于一体的实训方法。综合性模拟实训具有教学过程的实践性和公开性、知识运用的综合性和实效性、能力培养的全面性和实用性等特点。通过综合性模拟实训使学生了解和掌握办理刑事、民事、经济和行政案件的基本知识，提高应用法律处理各类法律案件和各种纠纷解决方式的基本技能和技巧，提高学生分析和解决法律问题的实际操作能力以及社会责任感和社会交往能力，以适应未来从事法律工作的实际需要。

二、法学专业综合性模拟实训的意义

1.有利于强化学生的职业素养

法律的生命并非逻辑，而在于经验。因此，法律人才的培养应尤其注重培养学生关注法律现象、思考法律问题、提高法律运用的能力。综合性模拟实训将抽象的理论知识融入具体生动的案件中，并通过模拟审判、调解、仲裁、谈判等模拟情景加以展示，这就要求学生既要学好基础法学知识，能够对案件材料进行分析、归纳以形成对案件性质的正确判断以及法理上的充分阐释。在这一过程中学生学习和掌握了一定的辩论技巧和谈判技巧，提高了法律化的语言表达能力及系统的逻辑思维能力等。通过综合性模拟实训，不仅可加深学生对基础理论知识的理解，还可增强学生在庭审、调解、仲裁、谈判中的各种技巧和能力，提高学生的法律职业素养。

2.有利于活化学生的法律思维

良好的法律思维品质是法律职业综合能力的基本要素之一，也是现代法学素质教育的重要目标。综合性模拟实训既为学生提供了一个将法学理论知识转化为案件审理需要的实践知识、普通思维转化为法律思维、通俗化的表达转化为法言法语的平台，又可以在此基础上，最大限度地培养学生敏感地意识到并且寻找到既存法律规则在适用特定事例中的“不确定性”，找到所谓法律的“边缘”，从而为日后的法律职业发展奠定基础。

3.有利于实现师生的教学互动

在综合性模拟实训中，学生扮演模拟角色既有原告、被告、法官、证人、调解员、仲裁员等不同角色又有案情陈述、逻辑推理、法律论证、质证辩论、调解、仲裁、谈判等不同的法律行为要求，使学生身临其境，换位思考，充分满足了学生的思维需求以及求知欲、参与欲与表现欲，使其学习法律的积极性和兴趣得到极大激发。这就要求教师不仅要挑选适当的案件、提供具体的指导，而且要能够控制教学过程，充分发现庭审、调解、仲裁中出现的问题并认真分析总结，及时反馈改进，有效地实现教师与学生的良性互动。

4.有利于培养学生的社会责任感和职业道德观念

综合性模拟实训让学生在模拟的环境中熟悉、掌握纠纷解决的各种方式和过程，较直接地面对法律实践问题的考验。由于模拟所采用的案例一般来源于社会生活实际，在具体的案件处理中，要从政治、法律、经济、文化、风俗、伦理等各个角度去研究、分析，这会使学生对案例进行全方位的思考，深刻分析社会生活实际，了解广阔复杂的社会。通过不同角色的训练，使其理解不同职业的内涵，塑造其职业责任感与职业道德观念，为今后的从业奠定良好的职业道德基础。

三、法学专业综合性模拟实训的实施策略

1.要明确综合性模拟实训的内容设计

所谓诉讼模拟就是我们通常所知的模拟法庭。但是对现有的模拟法庭作了改革创新，建立了综合性模拟法庭实训演练。针对模拟法庭课程实践教学的不足，如真实对抗不足、模拟内容单薄、模拟方法简单、模拟设备缺失、模拟教材空洞、缺乏相关制度等弊端，我们需要丰富模拟法庭的内容，重新制定教学大纲，设计模拟实训环节，构建综合性模拟实训模式并建立相应的评价体系，同时在人才培养方案修订时配置充足的课时量。

这种综合性体现在横向和纵向两个方面。横向的综合实训是指对同一个案例分别适用大陆法系、英美法系进行对比模拟的模式，使学生在了解诉讼法具体程序的基础上，能够清晰地感悟两大法系审理模式的不同，进而加深了对实体法的认识；纵向的综合实训是指对同一个案例分别适用马锡五审判方式和当代的审判模式进行对比模拟，使学生了解我国审判模式的历史变迁，并对当代的能动司法有更深刻的感悟。

除了常规的诉讼模拟之外，本文所指的综合性模拟实训还可拓展至非诉讼模拟，即由单纯的模拟法庭拓展至模拟仲裁、模拟调解、模拟商事谈判等非诉讼的纠纷解决方式，见图1。

（1）模拟仲裁

在温习仲裁法课程中所学到的理论知识的基础上，对仲裁的程序和技巧有更深入的认识与运用，并培养仲裁中各主体的职业道德修养；掌握仲裁文书的写作技巧；分组、分角色进行仲裁的模拟练习并作出各小组的总结。

（2）模拟调解

在温习有关调解的理论知识的基础上，重点掌握调解的计划和实施步骤，进而培养学生调解的技巧与技能；分组、分角色进行调解的模拟练习并作出各小组的总结。

（3）模拟商事谈判

在了解商事谈判的含义和作用的基础上，重点掌握谈判的步骤与技巧，并进行模拟练习，通过商事谈判，培养团队精神，追求合作与双赢。

2.综合性模拟实训应从课内延展到课外

丰富的综合模拟实训内容仅凭课内的实训是不够的，为了很好地实现综合实训的目的，笔者认为，有必要将课内实训延展至课外。课外实训的形式可采取以下两种方式实现：

（1）设立综合性模拟法庭训练营

综合性模拟法庭训练营是一个法律人职业训练培训基地，其设立的直接目的在于通过训练营的系统培训，缔造一支参加各种模拟法庭比赛的学生精英队伍，而其设立的根本目标则是通过锻炼学员的法律思维，提高其处理法律实务的能力，进而为促进学生直接与社会接轨提供一个实践的平台。同时，训练营也力争为扩展学生的国内外视野、加强与国内外法学院的交流搭建平台。

该训练营面向有志于参加模拟法庭大赛、锻炼法律实务能力的学生。训练营成立后，将开设各类模拟法庭赛事的培训课程，积极组织学生参与各项国内外的重要模拟法庭赛事。

综合性模拟法庭训练营是一个新兴事物，其如何设置，如何有效地开展活动，特别是要保障建立的训练团队在各项赛事中取得优异的成绩是一项有待摸索、尝试和研究的艰巨任务。笔者建议，训练营拟设立总部、办公室、培训部、组织部等部门。训练营总部总体负责模拟法庭训练营的宏观事务，包括训练营的制度建设审批、团队建设等；办公室负责各部门的协调管理、各种赛事的后勤保障及设备道具的购进维修等工作；培训部主要负责模拟法庭培训课程的设置及具体培训等工作；组织部主要负责组织和管理各种模拟法庭比赛项目、对外宣传以及总结留存各项教学成果等工作。

（2）成立12355青少年维权中心工作站

12355工作站是青少年维权中心设立的青少年维权工作机构，各法律院校可以与青少年维权中心合作设立工作站。设立该工作站的目的在于面向全校师生及社会提供法律服务。其与综合实训模拟交相呼应。一方面，工作站解决的实务案例可以作为综合模拟实训的案例来源，另一方面工作站可以作为学生真正的实训平台，实施诊所式教学。该工作站可由各法律院校类似于法律实践中心的部门负责运作，由拥有法律执业资格的双师型教师轮流值班带领学生团队接洽当事人。

3.要加强相应的教材编写工作

现有的模拟实训教材只是针对三大诉讼法编写的模拟法庭教材，无法满足综合性模拟训练的需求。综合性模拟实训的具体操作不仅包括程序法的模拟，也包括实体法的运用，不仅包括庭审诉讼的模拟，也包括非诉讼的模拟，如仲裁、调解、谈判等；不仅包括大陆法系的模拟，也包括英美法系的模拟，并进行对比研究。相应地，配套教材也应体现这种综合性，对各种纠纷解决方式进行模拟设计。为此，应编写与综合性模拟实训相配套的综合性实训教材、实训指导手册及相应的教学大纲。

4.要强化综合性模拟实训的规范化管理

综合性模拟实训的规范化组织管理是发挥综合实训功效的重要前提，也是加强专业建设规范化管理的核心部分。因此，必须制定综合性模拟实训的规范化管理制度，如《模拟法庭大赛选手遴选方案》、《模拟法庭大赛操作细则》、《模拟法庭教学管理细则》、《模拟调解规则》、《模拟仲裁规则》、《模拟实训讲评制度》以及《模拟实训教学资料管理制度》、《模拟实训教学记录制度》等等。通过建立健全这些管理制度可以实现综合模拟实训教学的规范化高效运作，加强专业建设的规范化管理，同时，通过不断地探索、实践及相关的课题研究继续完善各项管理规章制度。

参考文献：

[1]郭英杰. 创新商法教学方法，培养有竞争力的法学应用型人才[J]. 中国大学教学，2009（10）.

[2]张士磊. 模拟法庭仿真实训教学改革理论研究[J]. 周口师范学院学报，2011（1）.

[3]熊进光，姜红仁. 法学专业实践教学的理论与实践[M].长春：吉林大学出版社，2008.

法语实训总结范文第5篇

【关键词】应用型 高职 课程体系

一、问题的提出

根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成【2011】9号）》、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成【2011】12号）》等文件精神，为深化校企合作，探索系统培养应用型高端技能型人才制度，增强职业教育服务经济社会发展、促进学生全面发展，完善我院国际经济与贸易专业建设，提升外贸人才培养质量，提高毕业生就业竞争力，在学院的统一部署下，国际经济与贸易专业和商务英语专业负责人和骨干教师，于2010年7月至2011年8月，分别对湖南长株潭地区的典型外经贸企业和相关政府职能部门、行业协会进行了专题调研。

调查的结果表明：目前很多外贸企业不了解学校，学校也不了解企业对人才的能力需求，学校人才培养规格与企业需求有一定差距；学校强调按照岗、证、课的模式安排课程，要求学生报考相应的报关员、单证员、报检员等资格考试把学生培养成具备某一岗位或相关岗位群的单一技能型人才。但是根据我们对湖南长株潭地区外贸企业的调查，大部分外贸企业由于业务量不大，会从控制成本角度出发减少岗位设置，相应地要求外贸人才要具有较为全面的操作技能和综合应用能力，而这种过分强调单项技能培养的模式难以培养学生的综合素质和全面应用能力，无法满足这些企业的需求，不利于学生的可持续发展。胡卫中等人对浙江省国际贸易相关企事业单位开展调查也表明了用人单位对国贸人才各方面的能力要求都比较高，其中，一般能力较专业能力更重要；具有良好的应变能力、团队合作能力、独立工作能力、分析判断能力和环境适应能力的复合型应用人才，是用人单位评判国贸人才能力的主要指标。国贸专业学生仅仅熟练掌握理论知识是远远不够的，企业需要的是国贸学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。在本次调研的基础上，根据市场需求的现状，我院成立了由企业一线专家和专业教师共同参与的专业建设指导委员会，围绕“应用型人才培养的本质”来确定国贸专业定位，经过一年多的研究与实践，取得了显著的成效，制定了“124”人才培养模式以及构建“双证融通、能力本位”的模块化课程体系。并将研究的初步成果在2012 级专业人才培养方案中进行了充分的应用。

二、构建原则

高等职业教育决定着高等性与职业性是高职教育的本质属性，所以以“市场需求为目标， 就业为导向”一直以来是高职国贸专业的办学核心与根本任务，课程体系的构建要以“以能力为本” ，培养学生自主获取知识和技能的学习能力，主动顺应社会发展变化的要求，实现基于STC 理念的国贸专业、电子商务和商务英语、三个专业的相关课程进行有机整合为学生实现“学校到职业生涯”的转变创造良好条件，培养集职业知识、职业技能、职业素质三位一体的立体化职业人才。

三、构建“双证融通、能力本位”的模块化课程体系

1、课程体系构建思路

根据对长株潭地区国际贸易企业行业企业的市场调研确定企业对人才知识、能力和素质要求。对接行业岗位的职业能力要求确定人才培养的规格，形成了本专业“124”人才培养模式，按照教育规律以基于工作过程和项目导向方式重构知识、能力、素质以形成专业课程体系。

2、课程体系的总体设计

专业体系的整体设计围绕“能力”为中心，针对国际贸易的职业岗位能力和素质的要求，把课程体系分成3个一级模块课程、7个二级课程模块、52个科目课程。其中一级模块为基本素质课程模块、双证融通职业能力课程模块及职业定位顶岗实习课程模块。基本素质课程模块培养学生的人文素养和职业素养；开设的课程包括：法律基础与思想品德修养、形势与政策、大学生心理健康教育、应用文写作、计算机应用基础、大学英语、管理学基础、经济学原理以及采购管理等。双证融通职业能力课程模块下设职业资格证考证课程模块针对岗位群的核心技能开设包括国际贸易实务、外贸单证、外贸跟单操作、国际货运、外贸业务操作、进出口货物报关以及人力资源管理等；职业能力实习实训课程模块根据企业对人才的复合型要求开设了相关专业课程如企业物流管理、消费心理学、客户关系管理、电子商务与网络营销等；职业能力拓展课程模块（选修课）主要是为了满足学生个性化发展，扩大知识面，提高学生的综合能力而开设的课程如：会计基础、文学赏析、广告策划、社交礼仪、市场营销策划等课程；在职业定位顶岗实习课程模块中举行职业生涯规划专题讲座、就业指导专题讲座等使学生对自己的职业生涯进行很好的规划以期完成职业定位专项模块，通过设计方案、毕业作品、实习报告等总结在顶岗实习中的经验与不足。

四、高职国贸专业课程体系的实施

在进行了一系列的课程体系构建完成后，我院在2012级国际贸易专业的人才培养方案中进行了应用，在实施过程中还对教学方法、师资结构、外语能力培养以及考核方式等方面做了调整，以期把国际经济与贸易专业建设成为全省有一定影响和鲜明特色的品牌专业。

1、运用灵活多变的教学模式和教学方法

我院在教学上要求教师采用多元化教学方法，比如采用案例教学法、情景模拟法、任务驱动法等来提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力；注重启发式教学，培养学生分析问题、解决问题的能力；积极利用学生自主学习的动力开发网络课程；利用校内实训基地和课堂，开展以工作过程为导向的课程教学方式，在完成工作任务过程中，让学生独立获取信息、独立计划、独立决策、独立实施；在教学过程中教师展示、演示和学生分组操作并行，学生在“做中学、学中做”，从而获得工作过程知识、技能和经验，实现理论和实践一体化。

2、实现教师队伍的多元化

目前很多学校的国贸专业教师都是单纯的学术型教师，比较习惯于按学科体系组织理论教学，具有一定外贸职业经历和职业资格的专业教师所占比例较小。我院领导在意识到这点后，积极加大引进国际贸易企业中优秀人才担任专业课教学工作的投入，自2011年以来具有职业经验的国贸专业教师已经占到总人数的三分之一。还让部分教师利用假期下企业锻炼，完全投入到企业的正常运营中，锻炼结束后企业给出评价结果来激励和鞭策后来人。此外我院和美国劳伦学院合作积极鼓励并创造条件让教师出国进修相关专业学习国外先进的管理、教学经验以及外语，力争专业核心课程全部实现双语教学。

3、构建外语课程群

在调研的过程中，很多外贸企业对外语的要求都比较高，在以往的招聘企业中也要求学生能进行一定的商务交流，但是我国的高考制度决定了高职学生的英语水平整体不高，针对高职毕业生普遍存在的口语交流障碍，我们在课程设置上除保留原来的大学英语、外贸函电这些英语课程之外，还增加了英语听、说、读、写课程以及一些对其他语言感兴趣的学生可以选修其他外语（如日语、韩语、法语、西班牙语等），由经验丰富的外籍教师执教，使学生在良好的语言氛围中轻松掌握。并对部分课程开展双语教学试点。另外对和英语相关的课程如电子商务与网络营销，也充分发挥我院外语的优势要求老师采用英语教学，教学生学会如何在全英文的电子商务平台上信息、进行商务采购、寻找潜在客户和市场、销售商品和提供服务、获取订单、实现支付等一系列活动，实现电子商务和外贸流程的有机结合。

4、改革传统的学生评价手段和方法

为培养学生的职业能力，传统的单一的考试评价制度已经不能很好地考核学生的知识掌握和能力提高程度，我院国贸专业对高职课程的评价标准进行改革，实施“知识+技能+素质”“三位一体”的综合评价标准，采用项目评价、阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式，强调教学过程，并对学生学习过程进行考核，真实反映学生的学习状况和能力形成的过程；这从根本上杜绝了学生在考试前“临时抱佛脚”或者在考试中作弊的现象，对学生系统掌握知识起到决定性的作用。

5、建立基于企业实战体验的全真贸易实训环境

在调研过程中，外贸企业明确指出我院的实习实训条件在一定程度上是对企业的实际操作过程进行仿真、模拟，但是具体的企业由于不同的作业内容，作业流程也会不同。校内实习实训在一定程度上只能让学生了解所有企业的作业流程，但是与具体就业的企业要求还是有明显的差距。因此，国贸专业要想使培养的学生尽可能的符合企业需要，应该参与企业，在企业中建立专业实训室，同时学院仿真的实训室可作为企业新近员工培训的场所，从而实现校企共建实训基地，共享实训设施，促进校企合作的进一步深化。在这种全真的贸易的环境中，学生将对真实的客户进行出口报价核算、交易条件磋商、买卖合同签订、信用证审核与修改、报检通关、办理保险以及相关单据制作与审核等业务板块，学生不仅能够感受到出易的全过程，而且能通过谈判、签约、履约、结算等环节的操作，系统、规范地掌握外贸业务的主要操作技能这对夯实学生专业基础、培养操作能力起到十分重要的作用，能够锻炼和培养学生在国际商务环境中的团队合作、灵活应变以及人际交往的能力，从而有利于实现全面提高学生综合业务素质的专业人才培养目标。

总结

培养符合企业需求的应用型人才是我院国贸专业人才培养的目标。我们应根据市场环境变化，借鉴国内外人才培养经验，积极深入探索国际贸易专业人才培养模式， 在学校的教学过程中，明确培养目标，优化人才培养方案，不断完善课程设置与专业建设，重视实践性教学环节，与外贸企业合作开发适合学生由学校到职业生涯合理过渡的校本教材，推进“订单式”人才培养，不断提高指导教师与学生的综合能力，为企业提供符合岗位需求的技术人才。

【参考文献】

[1]胡卫中 韩瑾 张蔚.用人单位对国贸人才的需求及启示[A].《FITME2010》2010.1.

[2]王涛生. 国际经济与贸易专业人才培养方案的研究与改革[J]. 大学教育科学，2009，（1）.

法语实训总结范文第6篇

【关键词】东盟语种 人才需求 培养模式

【中图分类号】 【文献标识码】

【文章编号】0450-9889（2012）04C-0117-02

中国—东盟博览会举办以来，广西与东盟各国的联系日益紧密，社会对小语种人才需求增加。高等教育改革趋势应瞄准社会需求，为社会经济发展提供广泛的专业技术人才。本文试在分析广西北部湾经济发展概况及人才需求的基础上探讨东盟语种人才培养模式，以满足市场需求，为广西经济发展作贡献。

一、广西北部湾经济区发展概况及人才需求

广西北部湾经济区是指由广西南宁、北海、钦州、防城港市所辖的行政区域为主组成的经济区，其陆地国土面积425万平方公里。2008年国家批准实施《广西北部湾经济区发展规划》，计划把北部湾经济区建设成为重要国际区域经济合作区，它的开放开发正式纳入国家发展战略，功能定位是立足北部湾、服务“三南”（西南、华南和中南）、沟通东中西、面向东南亚，充分发挥连接多区域的重要通道、交流桥梁和合作平台作用，以开放合作促开发建设，努力建成中国—东盟开放合作的物流基地、商贸基地、加工制造基地和信息交流中心，成为带动、支撑西部大开发的战略高地和开放度高、辐射力强、经济繁荣、社会和谐、生态良好的重要国际区域经济合作区。广西北部湾经济区已成为国家实施区域协调发展的战略重点，成为我国最具发展活力、最具投资吸引力的地区之一。中国—东盟“一轴两翼”区域合作战略构想得到广泛认同，泛北部湾经济合作从共识走向实践。

根据《广西北部湾经济区2008-2015年人才发展规划》预测，至2015年，北部湾经济区全社会人才总量将达到168万人左右，其中大学本科及以上学历人才需求占全部人才的比重达45.62％。抽样调查显示，目前广西机关、企事业单位中能熟练使用外语交流的专业管理人员仅占4.75％，专业技术人员中占5％，企业管理人员中占5.43％，而熟悉东盟小语种的人才在上述三个层次中仅占0.058％。近年来，随着经贸往来日益密切，广西每年对泰语、越南语、老挝语、印度语、柬埔寨语人才的本科需求量每个语种在600人以上。

总理2003年10月8日在第七次中国与东盟“10＋1”领导人会议上宣布：为促进双方商界合作，中方建议从2004年起每年在广西南宁举办中国—东盟博览会。中国—东盟博览会的举办为自由贸易区成员国之间加强了经贸合作开辟渠道，进一步促进了双方企业的互利合作。中国—东盟博览会永久落户南宁，特别是2010年1月13日中国—东盟自由贸易区全面建成后，东盟10国纷纷在南宁市设立领事馆，国际商贸活动十分活跃，用人单位对国际化、复合型应用型东盟国家小语种人才的需求量也越来越大。以泰语翻译人才为例，仅根据广西南宁、柳州、桂林、北海、玉林等城市2008年对今后5年东盟非通用性语言人才的需求量统计显示，应用泰国语东盟贸易翻译人才及旅游服务人才需求量就达1万人，直接或间接服务于中国、东盟社会经济的应用型泰语人才更是超过了8万人。据国家商务部统计，2009年东盟小语种人才的平均供求达1∶7.6，有的小语种人才供求甚至达到1∶18，全国现有本科高校培养的人才已远不能满足需要。广西目前开设东盟小语种专业的本科院校有6所，在校本科生有1000人左右，并且主要以越南语为主，每年能提供的东盟小语种本科人才也仅有200人左右。因此，不管在数量上还是质量上都远远不能满足广西扩大对外开放的需求。由于广西是欠发达省份，要想大量引进小语种高层次人才难度很大，只有立足于自主，通过其他非常途径，快速培养，才能破解人才供给瓶颈。

二、东盟语种人才培养的模式与途径

（一）高校人才培养模式

小语种也叫非通用语，其定义有两种，一种是指除联合国通用语种（英语、中文、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语）外的所有语种；另一种定义是中国老百姓通常认为的除英语以外的其他语种。按约定俗成，我们就沿用第二种定义。

需求分析旨在了解社会和学习者对外语教学的需求。Hutchinson and Waters（1993）提出的目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）构成了需求分析的主要内容。目标需求指学习者将来语言使用的客观需要, 也就是为了在目标情景中能有效运用语言知识和技能来完成特定的工作和学习任务；学习需求指学习者在学习过程中对自己的语言能力、学习材料、学习动机与兴趣、教学方法等的看法和需求。目标需求分析语言的运用，着眼于起点和结果，而学习需求分析语言的习得过程，着眼于教学过程。高等职业院校以“就业”为导向，高职小语种教育以培养生产一线的实用为主、够用为度的特种职业用途人才为目标，因此我们有必要对学习者的目标需求、学习需求进行细致而全面的分析，并用分析研究的成果来指导教学改革和课程设置。

在小语种专业建设中，高职院校多采用“2+1”人才培养模式，而本科高校则采用“2+2”、“3+1”等人才培养模式，经过分析和研究，通过充分论证和与越南、泰国高校专业教师的讨论交流，认为有些高校对越南语、泰语专业采取“1+2.5+0.5”小语种专业人才培养新模式教学效果更好，即在学生入学后就直接将其派往目标语国家高校进行语言学习，第二、三年和第四年的一个学期回国内学习，按需要第四年再把学生送到目标语国家实习，以进一步加深语言文化的知识和提高专业实践能力。采取这种培养模式，小语种专业人才的专业起点比传统的“2+2”和“3+1”培养模式下同阶段学生有显著提高。学生专业基础扎实，实践能力强，在全国性专业技能比赛中获得优异成绩，专业人才培养创新模式效果明显。

由此，高校在设计小语种专业人才培养方案时，应考虑开设多样化的应用型课程，给学生提供充分的学习和提高的空间，使小语种应用专业的学生能够在有限的时间内掌握大量的理论知识，同时，又要注重将理论知识和实践结合起来。

（二）通过校企合作培养人才

校企合作是培养高职小语种应用型人才的重要途径。校企合作教育模式在美国称为合作教育（Cooperative Education）。合作教育可以在培养人才过程中，充分利用学校与企业不同的教育资源与教育环境，发挥各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教学与直接获取实践经验和岗位能力的生产实践相结合的教育模式。

1.建立工学结合的人才培养模式。在一体化教学的基础上，遵循外语教学的特点，学生第一年主要在校内进行基础理论的学习，第二学年围绕本专业的就业方向，除了继续对语言知识的学习外，还可加大对专业知识的传授，邀请行业、企业的专家来学校作报告、就业指导，并安排学生在周末及寒暑假进入实习基地顶岗实习，在岗实习成绩由企业和学校共同评定。第三年在岗实习与预就业相结合，校企共同建立就业资讯共享及沟通制度、学生实习劳动保障制度、校企双方考核制度、学生轮流在岗实习管理制度等。

2.建设高水平的校内外实训基地。一是由企业指导，建设校内外实训基地。学校成立由行业专家、学者和专业骨干教师组成专业教学指导委员会，根据人才市场的需求与变化，进行专业设置、调整，提出专业培养目标，制订专业教学计划、技能训练大纲、教材编写计划、知识与技能的考核标准与方法等，指导校内外实训基地建设，为专业提供就业指导及职业继续教育的发展方案。二是与企业联合建立校外实训基地的管理及沟通机制。保证校外基地充分发挥“实践育人”的功能，使实训基地的建立、顶岗实习的组织、实习期间的学生管理和工学结合课程的教学组织和考核、实结、鉴定和成绩评定等工作有章可循，对出现的问题和需求及时沟通，及时解决。三是合作建设校外实训基地，必须走产学研结合。建立产学研密切结合的运行机制，为高职院校要搭建教学与科学研究的基础平台，学校利用一切可以利用的人力资源与研究条件，开展与科研院所、其他高校、企业、公司等的合作，加强实训基地的建设，为学生提供稳定的校外实训基地，将教学、科研和生产实践紧密地结合起来。教育行政部门应加大协调力度，注意发挥部门、行业组织在高职教育中不可替代的作用，运用市场机制，尽快建立学校、行业、企业产学研紧密合作的有效运行机制，最终实现学校、企业、学生“三赢”的效果。

（三）教师队伍素质的提高

高校师资队伍建设是影响高校教育教学质量的因素，也是保证高校教育教学质量和人才培养质量的关键所在。一方面，对资历尚浅的东盟小语种专业教师进行专业知识技能的培训，强化教师的专业知识技能，专业教师自己也要不断地学习深造，以提高自身的业务素质。另一方面，可以聘请相关业内资深从业人士担任教师，以弥补高职院校师资力量薄弱的不足。

综上，根据调查分析的结果来看，广西经济市场需要小语种人才，这就要求相关学校在开设小语种专业时，慎重考虑其规模，但也要放宽眼界，不能只局限于培养为广西服务的小语种人才，而应考虑长三角和东盟自由贸易区对小语种人才的具体需求。在人才培养的过程中，理论教学与实践相结合，学校教育与校企合作相结合，真正培养以擅长英语和小语种交流为特色的复合型小语种人才。

【参考文献】

［1］邓薪静.浅谈北部湾经济区发展背景下的广西高职东盟小语种人才培养［J］.职业教育，2009（10）

［2］黄灿.高职高专快速培养东盟小语种人才的对策研究［J］.创新，2010（5）

［3］李冰清，张磊，孙雷蔚.校企合作办学模式下的国际旅游岛俄语人才培养模式及方案［J］.现代企业教育，2011（2）

［4］雷明珍，张曦，江海燕.小语种人才培养模式的创新及其在高校教育国际化发展中的意义［J］.西部教育，2011（12）

［5］章文君.浙江省小语种需求调查及对外语教学改革的启示［J］.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2008（9）：159

【基金项目】广西壮族自治区教育厅科研课题（201012MS259）。

【作者简介】陈柳悦（1964- ），女，苗族，广西柳州人，广西生态工程职业技术学院副教授，研究方向：英语教学、英语课程改革。

法语实训总结范文第7篇

【关键词】卓越法律人才计划;实务化;培养【Abstract】In view of our country outstanding legal talents under the background of practice education development on the basis of the status quo, for outstanding legal talent education target and requirement, put forward a sound, perfect our country practice excellence model of training legal talents thoughts and suggestions on strengthening practice, points out the training, professional experiment, increase and the judicial practice department communication, optimization of culture system and improvement of China's legal education practical ability.

【Keywords】Excellent legal talent plan; practical training

【中图分类号】G629.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0025-01

当前,我国法学教育遭遇严峻的结构性失衡问题。法律人才市场需求与当前法律人才供给客观现状之间的矛盾,呼唤对当前主导的应用型法律人才教育培养模式进行深度反思和系统变革,建立培养高端复合型、实务型法律人才培养管理模式和机制。

1对当前实务化法学教育培养管理模式的检视

我国当前的法学教育体系及教学思路,很多是借鉴和模仿大陆法系国家的法学教育体系,注重教育培养的学术性和系统性,强调法学思维方式和能力的培养。当前的法学教育培养模式存在职业伦理素养的缺陷和缺乏职业技巧训练的缺陷。培养出来的学生运用法律解决实际问题的能力较弱,对于职业的敬畏和信仰较弱,缺乏法治理念和应有的职业伦理价值观。

当前各高校推行的实务型法学教育培养模式,意图加强学生法律技能的培养。但从实施效果来看,实践性课程和加强实习环节的考核,对促进学生的法律应用和法律技能的提升有一定改善,但无法从根本改变和纠正我国当前法学教育培养模式固有缺陷,亦无法解决当前法律人才供需市场上高端法律人才严重缺乏与低端人才过剩间的矛盾。

2卓越法律人才目标下实务化教育培养模式改革

2.1卓越法律人才培养教育计划的提出。 “计划”针对当前高等法学教育与社会主义法治国家建设需要之间的差距,提出分类培养、创新机制等目标,为我们指明了改进的重点和努力的方向。

2.2卓越法律人才教育培养的目标。 高素质法律人才,应是兼具法律专业要素和职业要素的,接受过正规法学院校法学专业教育的人。[1]应体现出职业化与多元化的统一,精英化与平民情怀的统一,正规化和国际化的统一。强调职业要素,要求法律人才的培养,要连接社会需求,并随社会需求进行调适和改进,包括职业素养、职业道德和职业技能三方面内涵。专业要素,要求接受正规的系统化的院校教育,具备法律科学体系所必然包含的法律概念、关系、范畴和制度等知识结构,包括法律人的知识结构和法律人的思维能力。

2.3卓越法律人才培养与实务化法学教育培养模式。 在法律人才的职业要素中,首要的社会加强司法伦理的训练和司法技巧的训练。不具有司法伦理的法官、检察官和律师,很难坚持职业的操守,忠于法律。而没有职业技巧的法官、检察官和律师,则很难胜任职业的要求,适应职业的挑战。职业技巧的训练,需要诸如案例教学、诊所式教学、讨论式教学等创新教学模式为载体,逐渐转向专门化的见习阶段训练,最终走向法学教育的专门化和职业化。

2.4对当前实务化法学教育培养模式的检视。 当前实务法学教育改革,多集中于人才培养的实践性,尚无法合理平衡法学教育的实践性与规范性、人文性与技艺性的关系,诸多创新培养方法流于形式或缺乏合适的载体而无从开展。存在的问题包括:⑴将“卓越法律人才”与专业技能训练等同,淡化专业理论学习和法学人文精神的培养塑造。⑵对法学教育培养的“实务化”物质载体和专业技能培养关系认识不足,重训练形式,轻法学技艺学习和训练的科学性和系统性。⑶对卓越法律人才培养模式选择中的师资建设重视不足,对“双师型”法学教师培养和传统法律职业的“师徒式”管理内在要求的统一性不够重视,致使当前诸多法律人才培养的创新方法和措施或流于形式,或因不具有可操作性而无法有效实施。

3健全、完善实务化卓越法律人才培养模式的思考

总结过去的经验,法学教育应当以市场需求为导向,将人才培养和社会发展、市场需求有机结合起来,使人才培养目标以及学生的知识结构、能力和素质符合社会经济发展对法学人才的需求和要求。在教学体系设计上,还需注意以下几个方面:

3.1推进实务教学。 在课堂教学中,要在系统传授法学理论的基础上,将实务化训练纳入基础理论学习的过程中。以每一个知识点或知识单元结合典型案例,进行分析讲解,使学生在掌握知识点的同时学会应用。通过实务化教学,促进学生对于基础理论的理解和运用。比如可以根据学校的实际情况考虑把法律事务专业的法律基础课《宪法》配以《法律思维实训》进行教学,《民法》配以《民事纠纷分析与处理》进行教学。

3.2加强专业实验。 以专业实验课程为载体,培养学生法律运用意识和提高学生实践能力,了解实务界对法律运用的程序,是建设综合性的实务化教学体系的核心任务。法学专业实验可以分为专项实验和综合实验两种基本模式。前者是通过具体制度和规则在某一个具体案例中的适用,使学生了解单项法规和制度的涵义和适用条件,并对之进行检验、适用和评析。后者是较为复杂的完整案例的全部法律适用过程的实验。是让学生在专业人士的引导下,分析案件涉及的法律关系,寻找可以用到的法律条文,从而提出具体的法律报告和文书,加强学生法言法语、法律思辨能力的训练。

3.3巩固专业实习,加强和法律实务部门的人才交流。 实训基地实习是要把实务技能真正地应用于实践,既是对教学成效的检验,也是对学校实践教学成果的提升和巩固。这首先要求学校要与公、检、法、司等机关,公证处、律师事务所、公司、企业等各相关单位建立合作关系,建有充足的实习、实训基地,保障实习、实训的顺利进行。

3.4优化培养学制,改革实践教学。 我国法学教育直接和高中衔接,经过四年的本科教育就可能直接走向社会,多数学生还未完全掌握系统的实践教育。在接受教育的时间和专业性上和国外法学教育是完全不同的。对此可以采用本硕连读,建立通识教育、专业课程学习和基础职业训练、研究生学习阶段招生机制或生源选拔机制,分流培养。由学生根据兴趣和能力,分别选择专业学位研究生和科学学位研究生的学习。实行导师制为主、课堂教学为辅教学,学校与职业部门联合培养,通过国际合作办学培养国际视野和处理国际事务的能力。

参考文献

法语实训总结范文第8篇

关键词：软件学院；应用型人才；教学改革；能力培养；保障措施

近几年来，软件信息产业发展迅速，到2020年，预测全世界软件产业将达到15000亿美元。我国软件产业从2001年掀起热潮，至今已有10多年的发展历程，软件产业额由750亿上升到1600亿，巨大的软件市场需要大量的软件人才来支撑。由于软件行业发展速度之快，人才供给跟不上产业的发展，显现出人力资源严重不足。到2013年，我国软件人才缺口将达到120万。为此，10多年来，国内相应的高等院校根据市场的变化与需求，在专业建设、人才培养模式上进行积极调整与改革，部分高校相继成立了不同级别的软件学院，为软件行业培养专门人才。

1、科学创建“3+1”人才培养模式

哈尔滨师范大学软件学院是省级示范性软件学院。学院面向社会对软件人才的需求，走校企合作的发展道路，重新定位人才培养目标及培养方案，改革人才培养模式，科学构建符合企业人才标准的课程体系，加大实践教学改革力度，通过多种途径加强学生综合素质能力的培养。

1.1 应用型人才培养的目标定位

软件学院是为软件与服务外包企业输送人才的，培养目标就是要通过专业理论与技能的学习、训练，培养具有软件研发和工程管理能力，掌握并熟练运用国际上先进的软件开发技术和现代软件工程规范与管理方法，可从事软件工程项目的分析、架构、项目管理和具体开发的创新应用型软件人才。

1.2 校企合作制定“3+1”人才培养方案

学院与企业合作，实现无缝对接，建立联合培养人才机制，成立校企合作教学指导委员会，共同制定人才培养方案、教学大纲、教学计划、课程设置，实现资源共享。根据应用型人才培养目标，“3+1”人才培养模式的具体落实方案为：“3”即前3年，学生在学校学习。其中，前2年开设专业与公共必修的理论课程，为后期的技术应用奠定基础；第3年学习企业技术课程，跟踪企业技术变化，动态调整课程，将企业的流行技术恰当植入教学计划中，对学生有计划地进行校内专业实训。“1”即第4年，通过企业招聘将学生派到企业实习，学生在实习过程中参与企业项目的开发，完成课程置换、学分转换、毕业设计等活动。

2、构建通识教育、专业理论与企业技术相融合的课程体系

软件学院是应用型人才培养改革的试点，其课程设置面向市场需求，根据市场对人才的需要，动态调整教学计划。课程设置体系是将通识教育、专业基础理论课与企业技术课程相融合。

2.1 课程体系的构成

课程体系由必修课、选修课和实践环节3部分构成，其中，专业必修课与公共必修课是核心。此外，增加的选修课程有2大模块，一是企业技术课程，即桥梁课程；二是通识教育课程，其目的是加强学生人文知识、自然科学知识教育与艺术修养，培养学生的综合素质。

新的课程体系整合了课程学时数，优化了教学内容，保证了内容的专业性与应用性，充分体现了课内与课外、理论与实践、学期与假期、校内与校外学习的有机融合，使学生在自主学习、创新思维、全面发展与个性发展的方方面面获得提高。

2.2 重视专业基础数学课程教学

软件编程等计算机专业课程与数学知识关系密切，其中，数学推理与应用所需要的逻辑能力是相同的。高等数学、概率、线性代数等数学课程是学生后期学历提高、层次上升的重要知识基础。因此，加强与提高学生逻辑思维训练，必须重视加强学生基础数学课程的教学。

2.3 加强公共外语课程教学

服务外包企业项目的承接主要以欧美、日本企业为主，软件人员需要有阅读外语及外语交流的能力。这两种能力强的人才具有国际竞争力。哈尔滨师范大学软件学院在第5学期开设了科技外语，包括英语、日语和法语等语种。因此，重视学生外语课程教学，锻炼学生外语口头表达能力、阅读能力是培养具有国际竞争力软件人才的关键。

3、加强专业实习实训，提高学生实践创新能力

应用型人才的培养，实践环节是关键。新的人才培养模式加大实践教学的改革力度，采取多形式、多学时、多课程的实践教学改革方法，提高学生技术应用能力。实践活动以“课程实验——校内实训——企业实习——顶岗实习”为主线，突出学生能力培养。

3.1 加强实验课程教学管理

一是加强实验课程教学改革模式，采取任务驱动式教学方法，强化学生的自主学习、研究性学习、讨论式学习等，提高学生的学习能力与学习质量；二是教师要跟踪检查学生的实验课内容完成情况，加强学生的实验操作能力。并督促检查学生填写实验报告；三是对实验课进行考核，成绩评定要将实验课成绩按照一定的比例计人；四是开放实验室，有效利用实验室设备资源，使学生有时间上机练习，提高动手能力；五是更新陈旧的实验设备，提高实验课程质量。

3.2 加强校内外专业实习实训

软件学院秉承“请进来、走出去”的开放办学理念进行实践教育改革，加强学生应用能力的训练，提高学生专业技能。根据市场对人才的需要，与企业建立联合培训机制，培养符合社会需求的应用型IT人才。学院在多家企业建立实习基地，每年定期组织学生深入企业实习；同时聘请企业技术骨干、项目经理到学校指导学生专业实训。通过实习实训，给学生提供真实的软件开发环境，学生接触到真实的项目案例以及企业的新技术，提高了工程实践与创新能力。

3.3 引进企业招聘，落实顶岗实习

“3+1”模式要求学生在大四学年全程进入企业顶岗实习。因此，在大三下半年学校就要积极引进企业，落实顶岗实习。企业招聘流程包括校园宣讲、学生报名、笔试、面试、企业录取、签约等环节。针对企业顶岗实习，学校制定了“实习实践管理办法”，对学生进入企业实习规定了相关要求，如学生实习期间的管理、项目实践过程、学分置换、课程置换、毕业设计的一些规定等。如果学生对实习公司不满意，可以更换实习单位。

4、加强学生综合能力的培养

教育部“卓越计划”提出对学生“全面培养提高，突出个性发展”。软件学院贯彻教育部的方针，将全面培养提高与个性发展相结合，注重学生思维能力与创新能力的培养，同时针对企业用人需求，将学生项目开发方向与就业求职相结合，既让学生能找到合适的工作，又能使其有更好的后期发展。

4.1 加强职业规划教育

结合学生个性，同时考虑企业的实际需要，对学生进行职业规划教育与引导。学生入学后，通过班会或讲座，让学生了解软件行业的形势与发展前景，了解IT领域一些新的动态以及领先技术，使学生热爱软件专业，努力学习专业知识与专业技能；引导学生制订基本的职业规划，进而按照规划学习，避免临近毕业择业时仍处于盲目状态；针对大四学年进入企业顶岗实习的学生，教师要指导学生选择职业方向，作顶岗实习意向调查，学生按照意愿填表，学院再根据学生意愿有针对性地与企业合作，请企业来校招聘顶岗实习生。

4.2 培养学生沟通能力与团队合作能力

企业需要员工具有非常好的表达能力。软件学院开展各种语言类的比赛及开设语言沟通交际类课程，以加强学生语言表达能力。企业的项目是庞大的，完成任务需要诸多人的合作，这就需要员工要有良好的团队合作精神，学会配合，学会协作，学会沟通。在作项目训练时让学生以准员工的身份，分工协作，在合作中看到不足与问题，加强学习，积累经验，提高合作能力。

4.3 参加软件设计大赛，培养学生创新能力

软件设计大赛是提高学生软件设计能力的重要方式，鼓励学生参加各类软件大赛可以提高学生的思维创新能力；参赛获奖情况也是公司招聘参考的条件之一。如，阿里巴巴举办的全球ACM大赛，激励学生踊跃参与比赛，极大地提高了学生的创新思维能力。

5、保障机制

5.1 加强师资队伍建设，培养“双师型”教师

应用型人才培养的重要保障机制就是要有一批“双师型”教师。“双师型”教师的培养是将理论功底深厚的研究型专业教师送到企业进行长期或短期实训，直接参与企业项目开发，在企业中锻炼和提高技术应用能力。“双师型”教师具有理论能力强、应用技术过得硬的双重能力，这部分教师主讲企业技术课程，是学院教师队伍建设的发展方向。新的人才培养模式对教师队伍进行结构性的调整与优化，一是配备理论研究能力强的教师担任前两年基础理论课程教学，夯实学生知识基础；二是聘请企业工程技术骨干、项目经理、高级管理人才来学校讲课；三是加大对“双师型”教师的培养力度。每年学院送出3～5名教师到企业进行工程实践。

5.2 建立校企合作长效机制是应用型人才培养的重要因素

目前校企合作存在着“游击式”的问题。企业受经济大环境的影响，形势好，人才需求量就大，就会到学校招聘人才，存在着随机性、盲目性与短期性，缺少长期深入的合作。针对这种情况，学校就要面向市场，与企业建立起长效合作机制。

5.3 按企业需求，分层次培养是应用型人才培养的重要形式

学校与企业之间要联合解决人才培养层次不分明问题。目前，整个软件行业高端人才与低端人才缺少，人才结构呈“橄榄型”。因此，学校与企业要长期合作，按企业需求定制培养，即分层次培养软件企业需要的人才，特别是软件产业急需人才，如初级人才与有潜质的高端人才。目前，软件学院培养的主要目标是企业的初级应用型人才，对于学校优秀的拔尖学生，可在大二、大三让其提前进入企业参加项目开发，为企业发现、培养、存储后备高端人才。

6、结语

经过4年的改革与实践，验证了软件学院应用型人才培养模式方向是正确的。软件人才培养必须面向市场，与企业无缝对接，调整课程设置，改革实践教学，注重学生综合能力的训练，使培养的人才符合企业的需求标准。今后，软件学院将巩固成果，进一步提高办学质量，提高教学水平，深化改革，培养更多企业需要的各类人才。

参考文献：

[1]朱莉，李纯莲，面向企业需求的软件人才培养模式的探索与实践[J]，长春大学学报，XOll（10）：199。

[2]教育部，关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[s]，教高[2011]1号。

法语实训总结范文第9篇

关键词：新疆涉外旅游；日语导游；人才培养

近年新疆地区的旅游业发展蒸蒸日上，在来疆观光调研的国内游客数量大幅增长的同时，入境和出境游客人数也在迅猛增长，新疆的国际旅游市场开始飞速发展。涉外导游作为联接国际旅游市场的桥梁，直接影响着新疆国际旅游的服务质量。旅游人才资源问题也越来越成为被关注的焦点。

所谓涉外导游（guide - interpreter）是指“从事国际入境旅游服务和中国人出境旅游服务的导游人员，通常包括接待国外旅华团队或散客的中方‘全程陪同导游’和‘地方陪同导游’、中国人出境旅游团队由中方派出的‘领队’以及旅游景区（点）从事涉外旅游讲解工作的‘景区（点）讲解员’”。根据不同的语种，涉外导游又可以分为英语导游、日语导游、俄语导游、法语导游等其他语种导游。根据新疆近年旅游业的发展及未来趋势，欧美诸国、中亚五国及日本等国家仍为主要客源国。据此新疆涉外旅游对英语、俄语、日语导游的需求仍居首位。然而，在新疆地区，相较于英语、俄语语种，日语语种的学习者较少、就业面较窄、教育培训力量比较薄弱，日语专业被定位为尚待发展的小语种产业。由本地高校培养的日语专业人才数量不多，高素质的日语人才更是屈指可数，这已无法满足飞速发展的旅游市场对日语涉外导游的需求。为数不多的日语使用者却成为了本地涉外导游队伍的中坚力量，承担着日本游客入境游和新疆游客赴日出境游的主要接待任务。

如何为当地旅游机构输送合格的日语涉外导游是新疆各高校的旅游专业、日语专业所面临的共同课题。但目前有关新疆日语涉外导游方面的资料少之又少，缺乏对其基本状况的调查，此项数据的短缺直接影响涉外导游培养机构对市场的准确认识及对培养模式及课程的定位。因此，开展对日语涉外导游状况的调查和对日语人才培养模式的研究，对于新疆蒸蒸日上的旅游业来说是当务之急。

一.新疆国际旅游市场及日语涉外导游相关调查报告

（一）旅游业对新疆国民经济社会发展做出重大贡献

据中国新疆网2013年1月23日统计，2012年新疆接待入境旅游者149.8万人次，创汇5.5亿美元，同比增长了13.06%和18.35%；接待国内旅游者4710.84万人次，国内旅游收入541.75亿元，同比增长了23%和32%；旅游总人数突破4860.64万人次，旅游总收入达到576亿元，同比增长了23%和30%。高速发展的新疆旅游业为国民经济做出的贡献再创历史最高水平。2012年新疆旅游总收入约占新疆GDP的5.6%，相当于第三产业增加值的17%，直接创业人员25万人，间接从业人员达100万。

自治区党委书记张春贤于2011年5月25日新疆旅游产业发展大会上提出：“新疆旅游业呈现出大发展的良好态势，正在成为新疆国民经济新的增长点，已完全具备把旅游业作为战略性支柱产业的条件”。新疆旅游业“十二五”蓝图为：2015年接待国内游客8000万人次，入境游客200万人次，旅游总收入850亿元，力争达到1000亿元，初步建成我国西部的旅游胜地；到2020年，把新疆建成我国重要的旅游目的地。

（二）新疆旅游机构对日语专业人才需求扩大，要求提高

笔者采取抽样问卷调查的方式，面向疆内20家大中型国际旅行社、四星级以上涉外酒店以及重点旅游景区（点），对近5年来日语专业人才的岗位需求和素质要求的情况展开调查。

上表显示，新疆各大旅游机构招入的日语专业人才数量逐年递增，持有全国导游资格证的日语人才比率也逐步上升。分析可知，新疆地区对日语专业人才，尤其是日语涉外导游的需求正在扩大。同时，根据语言能力、业务能力、知识能力、社交能力等方面提出23项考察标准，对行业所需的日语专业人才的素质要求进行调查。统计发现，要求最高的前三项分别是外语听说能力、人际沟通能力、新疆本土旅游知识；而被认为不太重要的则是学历学位和工作经验。相较于2008年以前，行业对所需的日语专业人才的各项要求都有提高，行业期待的是具备较强实际应用能力的综合性人才。

（三）新疆地区日语专业人才数量少，专业对口就业率不高

新疆地区的高职高专院校承担着培养日语专业人才的主要任务。由于本地区需要使用日语的岗位多分布于旅游、酒店、外贸行业，因此高校日语教育往往与旅游、商务专业相结合。现对近3年来新疆日语专业的高校毕业生基本状况进行调查，总结为下表。

由表可见，新疆高校日语专业毕业生数量少，导游资格证的通过率虽有提高，但整体水平仍然偏低。就业人员当中仅有近半属于专业对口就业，并且在导游行业中，存在转业率高，流动性大的现象。

二.新疆日语专业用人需求与人才素质的矛盾点

（一）新疆日语涉外导游需求尚未满足

将上文中表1和表2的调查数据进行对比后发现，新疆地区的日语专业毕业生人数低于各大旅游机构招入的日语专业人才数量，日语专业毕业生当中通过全国导游资格考试的人数与行业所要求的持证人数也有很大差距。新疆本地培养的日语专业人才数量尚无法满足旅游行业用人需求，新疆日语涉外导游缺口较大。

（二）高职院校日语专业学生的专业技能有待提高

用人单位对所需人才的日语能力提出了新的要求，特别注重日语听说能力，以求达到导游接待服务过程中与外宾语言沟通无障碍。但由于学校的日语专业教育往往侧重于文字语法知识，而缺乏实际外语交流环境，因此日语专业学生的听说能力普遍低于读写能力。

（三）日语专业人才的综合素质需要加强

调查表明，在新疆各大旅游机构对日语涉外导游提出的要求中，对新疆本土旅游知识的要求位于前位，而对工作经验的要求位于后位。这说明用人单位可以给缺乏工作经验的日语专业人才提供机会，使之在实际工作过程中得到培养锻炼。但这样的日语人才又必须具备丰富知识储量，这既包括取得导游资格证所需的知识水平，还包括能够为旅游接待服务的时事敏锐度，甚至包括除日语以外的其他外语能力。丰富的学识和广阔的视野是对一名日语人才综合素质的衡量标准，也是成为一名优秀日语涉外导游的必要条件。

（四）学校教育难以培养人际沟通能力

比起学历，更注重人际沟通能力，这既是新疆用人单位对日语涉外导游的要求，也是当今企业对社会人才工作能力的普遍要求。学校教育侧重于专业知识的培养灌输，学生接触社会的机会较少。因此接受学校单方面教育的日语人才难以同时拥有高水平的专业技能和人际沟通能力。

三.新疆高职院校对日语专业人才的培养模式

高等职业教育需要培养一批有社会技能的实用型人才，高职院校的教学应以就业需求为导向，以服务地方经济为宗旨。新疆地区高职院校培养的日语专业人才应以旅游及其相关行业为就业方向，从而为新疆旅游机构输送高素质的日语涉外导游，为地方经济输入新鲜优质的血液。

针对日语涉外导游用人需求与人才素质之间的矛盾点，高职院校对人才的培养模式应有所调整。对于涉外导游人才的培养，必须和导游这一职业要求相吻合，学生所学的知识应适应岗位的要求。这就要大力加强学生的技能操作，提高学生的就业综合素质，注重培养学生适应岗位群的需求，做到学以致用。

（一）将取得导游资格证书纳入高职日语专业考核合格的必要条件

完成高等职业教育的考核标准之一是必须取得与所学专业相关的职业资格能力证书。针对新疆地区日语涉外导游尚未满足的现状，可将本地高职日语毕业所须的职业能力资格证书定为全国导游资格证。开设现场模拟导游课程，鼓励学生参加导游培训班，督促学生取得导游资格证书。通过提高日语专业的导游资格过考率，充实新疆的日语涉外导游队伍。

（二）增设校内实训室，提高学生的日语听说能力

学生的外语听说能力离不开实践、再实践的过程，只有场所的不断丰富，才能为其提供有利的条件。目前，新疆高职院校日语专业正在使用的校内实训室主要分两类：一是数字化语音实训室，主要培养学生基础的日语发音和听力水平；二是翻译实训室，通过提供同声传译资料和景点描述，培养学生的日语口译能力和笔译能力。

为进一步提高学生日语听说能力，需要提供更接近真实生活的外语交流环境。建议增设两类校内实训室：一是模拟涉外导游实训室，通过提供三维立体景点视频，学生在仿真情境下使用日语演练导游接待、景点讲解等内容，帮助学生形成导游能力；二是跨文化沟通体验室，通过提供客源国视频、服饰、餐饮器皿等设施，帮助学生体验异国文化与礼仪，学生在仿真演练过程中学习跨文化交流技巧，并了解客源国礼仪和价值观。

（三）调整公共课程体系，增加实用型课程

现有公共课程科目少，单门课程课时量大。某些课程内容对培养日语涉外导游人才而言无需深入研究，而过多的课时造成了授课内容重复、学生听课质量下降的问题，同时也浪费了学生自主学习的时间。针对上述问题，可以增加有关历史、文学鉴赏、美学等课程，将单门课程过多的课时量平均分配给多门公共课，以此来丰富学生的知识储量。同时起到启发学生自主钻研新知识的作用。

（四）加强校企合作，提高教师素质，培养高质量日语涉外导游

加强与新疆旅游机构、旅行社、酒店的交流和联系，建立良好的互利合作关系。鼓励教师下企业，深入一线，切身感受国内外旅游市场的风云变幻，树立质量意识和危机意识，不断提高课程的教学质量。同时对旅游企业优秀的涉外导游人才可以采取正式引进、短期聘用或临时兼职等多种形式充实师资队伍。

与各大旅游相关行业建立长期合作关系，建设校外实训基地。把实践教学贯穿到整个教学过程中，鼓励学生利用假期时间，通过义务导游、临时讲解员、随团见习导游等形式，增强实际工作能力。也可以考虑进行分层教学，对部分经济条件许可的学生，通过组团到疆外或国外的重要旅游目的地实地考察，增强学生对旅行社外联、领队业务的了解，增加与社会接触的机会，提高人际沟通能力。

（五）不忽视培养学生的职业道德和心理修养

职业道德不仅是反映社会道德的需要，而且是反映职业、行业以及产业特殊利益的要求。在教学中，我们往往强调业务知识和业务技能的培养，而忽视职业道德教育。当今社会中存在着导游人员服务意识淡薄，个别导游人员有侮辱祖国的言行等问题，这是个人道德品质的不良表现，同时也反映出职业道德教育的不足。无论何种教育形式，传授知识都要与育人同步而行，使学生树立正确的职业道德观念，提高运用道德标准判断事非的能力。

我国的旅游专家对导游工作者提出身心健康的条件，导游工作中接触的人多而杂，工作压力越来越大。这要求导游工作者应该有健康的心理来抵制不良诱惑，同时学会心理调适排解压力。成功的学校教育应在传授知识和能力的同时，对学生产生潜移默化的影响，为学生建立健康积极的心态，帮助学生早日成为适应岗位需要的优秀涉外导游。

参考文献：

[1]2011年新疆入境旅游者抽样调查综合分析报告[A ]. 新疆年鉴[M ]. 新疆： 自治区地方志编委会新疆年鉴社，2012.

[2]新疆教育厅. 新疆普通高等学校专业目录和专业介绍[ Z]. 2011.

[3]丹尼逊·纳什. 宗晓莲译. 旅游人类学[M].昆明：云南大学出版社，2004.

[4]卫青，王慧，于娜.广西涉外导游人才需求现状分析及培养对策[J].广西财经学院学报，2010. 2

[5]陈乾康，袁静. 论涉外导游人才的培养[ J ]. 四川师范大学学报，第32卷第5期，2005.9.

[6]曹华.浅谈高等职业教育对导游人才的培养[J].牡丹江大学学报，2009.4.

[7]魏小安.旅游热点问题实说[M].北京：中国旅游出版社，2001.

[8]陈德广.从旅游研究博士论文看旅游学学科发展[J]. 旅游学刊，2004，（6）.

[9]张晓艳.2012年新疆旅游接待再创历史新高[R]. 中国新疆网[OL]. 2012.1

法语实训总结范文第10篇

关键词： 高职院校；航空服务专业；日语教学；外语教学

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）01-0237-02

1 航空服务专业中日语教学的不足

现如今，航空行业已进入一个全新的年代。经济快速发展、国际交流不断深入、频繁的时代背景下，航空服务专业学员仅仅掌握英语已不足以满足需求。高校航空服务专业语言教学中，应当对英语、德语、日语、法语，乃至闽南语、粤语等常用语种都给予一定重视，从而培养真正高素质航空人才。随着中日交流合作的不断加强、深入，航空服务专业中，日语课程以主修、辅修等多样形式在高职院校普遍开展起来。语言能力作为航空服务专业学生重要的职业技能受到了学校和学员的重视，如何合理开展相关日语教学课程设置，培养具有优秀职业素养的日语应用型人才值得深入探讨。以下将分析航空服务专业先行日语教学模式的不足之处：

1.1 相关课程设置有待进一步完善 目前，航空服务专业中的日语课程设置，普遍停留在基础教学范畴上。基础日语教学有利于培养学员语言基础，却缺乏对行业日语实际应用中听、说能力的支持和培养。另一方面，依照航空服务实际需要而开展的日语课程中，却缺乏语言基础知识的支撑。这种两头独立，缺乏有机结合的日语课程现状，大大制约了学员日语综合能力的形成和提高。另外，相关课程设置和开展中，还存在课程模式单一、内容枯燥乏味、缺乏实用性、学员热情不高、学习效率低下等问题。

1.2 学员日语能力评价体系相对落后 语言是以应用为最终目的的学科，然而就目前高职院校航空服务专业中日语课程的开展情况看来，对学员的日语学习成果的评定仍旧呈现严重的“应试化”倾向。这样不合理的能力评价模式下，日语教师被潜移默化地被异化成“应试能力培训师”；而学员的语言学习行为，也成为死记硬背的“填鸭”模式，并不能有效提高应用能力。高职学员航空服务专业以培养适应性、高素养职业人才为教育目标，职业观念、个性差异，乃至各科学习成绩的分布都可能成为学员毕业后职业方向的判断依据。因此，高职院校航空服务专业更需要制定更为完整合理的日语评价体系，以促进教学改革，造福学员整个职业生涯。

1.3 对航空服务专业日语定位不合理 高职与本科是两个并行的教育模式，高职院校与一般本科院校的培养方向是完全不同的，语言教学也应当从需要出发，分别对待。一般本科日语教学中，更注重培养阅读能力，夯实基础，从而为学员后续进一步深入、系统地学习研究而准备；而高职性质航空服务专业日语教学则应当以“实用”作为根本出发点。由于认识上的偏差，现行高职航空服务专业日语课程中，无论是学校的课程制定还是教师的课堂教学，都变成了本科教学的“缩减”版本，极度缺乏航空服务职业特色，缺乏特定工作岗位中日语运用能力的培养。这样的形式下，即使学员通过日语测试顺利毕业，也很难获得需要的日语应用能力，达不到高职教育培养的目的。甚至可以说，目前航空服务专业日语教学课程的弊端，本质上是因源头上认识的偏差引起的。

2 对航空服务专业日语教学具体的改进建议

从广义上认知问题所在，再以狭义、具体、可行的方式方法解决问题。扭转航空服务专业中对日语教学的认识偏差是一个长期的过程，更有实际意义的则是在具体的、可操作的教学改进建议下，不断完善日语教学方法，继而量变引起质变，实现高职航空服务专业日语教学的最终目的。以下就航空服务相关专业参考、实践提出一些日语教学的具体改进措施。

2.1 从课程需要出发，选择适宜教材 现阶段看来，高职航空服务专业日语教学中，教材不合理是比较明显、突出的一个问题。首先，市面上符合航空服务专业日语教学培养目标的教材不多；其次，市面上的教材种类繁多，难度各异，难以选择。高校在选择教材时，应选择难度适宜，以实用性为主，精读、泛读、听力、会话等实践操作练习内容较多的教材。教材必须与时俱进，根据行业发展而改变，也鼓励各个高职院校联合起来，共同开发真正适宜的教材。

2.2 基础课程，实训课程（听、说）的合理整合 日语本身虽说发音较为简单，但实际的词尾、假名、字尾、汉字的语法变化极为繁琐。因为这样的语言特点，日语教学中，长时间一知半解的状态极易使学员丧失信心，最终半途而废。日语基础课程整合上，要突出航空服务专业“综合性”，将听力、会话、日常语法、辨析等不同特色的教学内容有机结合起来，利用多媒体教学，增强学员学习兴趣，提供多角度、多方位的认知途径，提高学习效率。实训课程中，建议将视、听、说课程的边界模糊化处理，视、听、说结合，使各项实际应用能力互利互补。其次则是要依据日语教学特色，开展多元化的日语教学模式。最好的语言教学，就是亲身深入到语言的实际使用环境中去，从语言思维、理念、使用习惯等全面提升、改进，让语言扎根在脑海里。现在网络技术发达，可以在教学中穿插日语的影视作品、报纸、漫画等，也可以依据航空服务专业的特色，在课堂开展情景剧形式模仿日剧片段，既逐步熟悉日语的日常使用，又能体会日式生活，锻炼学员礼仪形象，一举多得。

2.3 增加校园与日企的合作，重视国际化师资力量的引入 增加校园与日企的合作体现在两个方面，一是鼓励日语教师在本职工作外，积极利用业余的时间到外企中去学习或者培训，加强教师队伍自身的日语使用能力；二是利用学校的资源，与当地的日企展开合作，为学员安排短时间、多频次的企业实习，如兼职秘书等。这种职业模式，较之课堂模拟更进一步，对学员日语学习很有裨益。重视国际化师资力量，学校可以选派教师赴海外学习先进的教学方法与教学理念，或是与日本院校“结盟”合作，争取引进日本本土教师来校指导工作。中方教师侧重语法教学，日方教师则负责口语教学，在双方的共同授课中，学生将得到全面的锻炼和提升。

2.4 在日语课程教学中，融入日本文化教学 语言不是单独存在，语言是在文化的土壤上生长的，学习语言，本质上而言，就是对文化的学习。航空服务中与顾客交流，不仅是沟通、了解其需要，更应当在文化习惯、地域禁忌上表现到位，体现优秀航空服务人才应有的职业素养。因此，航空服务专业中，必须在日语教学中融入日本文化普及教育，了解日本人的思维特点，帮助学员更好地理解语境与思维模式，使日语学习更高效。另外，文化教育的历史性、趣味性将大大提升课堂活跃度，激活枯燥、乏味的课堂气氛。

2.5 以就业为导向，完善日语课程学员成绩评价体系 高职航空服务专业以最优就业为最终目标，而考核评价体系则会推动、促进日语教学目标的顺利实现。多元化的评价体系是我们追求的，高职航空服务专业中，最终的成绩考核应当包括课程表现成绩、日语测试卷面成绩、实习单位评定成绩等多方面因素。因为航空路线的差异性，我们有机会与航空企业达成合作，通过对学员更加精细的成绩评测，全方位展示学员的能力和特色，从而以就业为导向，推动日语以及其他语种的教学工作。同时，对于学会参与相关校内活动、社会实践、岗位实习的行为，学校也可以通过评定成绩的形式加以表现，最终形成全面、合理的日语课程成绩评价体系。

3 总结

高职院校是一个平台，培养拥有一技之长并拥有较高职业综合素养人才的平台。航空服务专业的日语教学课程有其自身的特点，注重语言学习和专业语言应用的综合提高。日语教学中，必须在此基础上合理选择教材、设定课程，培养学员航空服务行为中日语践行的能力，从而培养高素质的技能性人才。

参考文献：

[1]张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[J].日语学习与研究，2005（S1）.

[2]冯洁.日语教学模式的新探索[J].甘肃科技纵横，2005（02）.