高职“多元分段式订单”人才培养的探索与实践

摘要：高职院校针对一些需求量小、技术水平要求较高的专业，校企合作开展“多元分段式订单”人才培养，提高人才培养质量，满足企业对于学生的专项岗位能力需求，实现学生技能培养与企业岗位的无缝对接。

关键词：多元分段式订单 人才培养模式 校企合作 高职

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.164

1 高职“订单式”人才培养

“订单式”人才培养是指高职院校与企业合作，根据企业人才需求情况签订订单协议，根据企业岗位能力要求共同开发人才培养方案，在人才培养过程中融入企业文化和岗位职业能力的培养，合理利用学校和企业资源共同完成教学活动的人才培养模式。在“订单式”人才培养过程中，学校和企业共同确定人才培养目标、制定人才培养方案、构建课程体系、开发课程、承担教学任务，按照企业要求“量身定做”完成人才培养工作。

国内许多高职院校进行了大量的探索和实践，在缓解企业人力资源缺乏、解决学生就业、实现与企业无缝对接等方面取得了成绩。但是在实施“订单式”人才培养过程中，由于某些专业学生订单数量不足，难以开展“订单式”培养。众多中小型企业难以达到“订单式”培养的学生数量要求；一些技术含量较高、人员数量需求少的专业也难以实施“订单式”教育。此外，“订单式”培养可能会对学生的提升、个性化发展、就业带来不利影响，这些因素都制约了“订单式”培养的实施。本文针对一些技术要求高、企业需求量小的专业，与企业合作开展“多元分段式订单”培养的探索和实践，为这类专业开展“订单式”人才培养提供了思路。

2 “多元分段式订单”培养的企业需求分析

“多元分段式订单”培养必须进行市场调研和人才需求分析。我们以液压与气动技术专业为试点开展了“多元分段式订单”培养的探索和实践。液压与气动技术是现代机电一体化领域的关键技术，在机床、车辆、兵器、工程机械等行业具有广泛应用。以内蒙古地区为例，未来3年大约需要3000多名液压人才，因此培养液压与气动技术专业人才具有广阔的市场。液压与气动技术是一门技术水平要求高但是单个企业需求量较小的专业，企业引进液压专业人才主要是在机械、机电一体化、自动控制等专业选择优秀人才进行在岗培训来实现，因此在液压与气动技术领域还存在着很大的用人缺口。

我院液压与气动技术专业与企业合作进行企业调研，根据人才需求和职业能力分析，结合毕业生及用人单位反馈意见得出结论：即我院液压与气动技术专业培养的学生基本能满足企业人才需求，但是在人才培养模式、课程体系设置、职业技能培养、企业岗位无缝对接等方面还有一定差距。依据以上分析结果，我们与北重集团、宏达机械、液压机械三家企业合作确定了“多元分段式订单”培养合作协议，与企业共同开发人才培养方案，共同培养能够满足企业要求的液压与气动技术高素质技能型专门人才。

3 “多元分段式订单”人才培养模式设计

以液压与气动技术专业为例，如果采用传统“订单式”培养，将因为订单人数太少、办学成本过高而无法实施，因此我院与北重集团、宏达机械、液压机械等企业合作，通过分析论证，达成了校企四方“多元分段式订单”培养协议，校企合作共同实施人才培养。

“多元分段式订单”人才培养的思路是由一校多企合作进行分段式订单培养。即在学生培养初期以专业通用能力培养为平台，同时将订单企业的认知教育融入到培养过程中，使学生对于专业和订单企业有一个初步认识，在此平台上为学生将来进行专业方向定位奠定基础，其后结合各企业岗位职业能力需求在校企两地进行专项培养，以实现多元化培养。在培养过程中，要求校企密切合作，将企业文化以及企业的生产、管理融入到人才培养中，校企共同组成教学团队，确定企业专项培养方向，制定人才培养方案和课程标准，设计校内和企业“教学做一体化”教学环境，共同实施“多元分段式订单”人才培养。

4 “多元分段式订单”人才培养实施

4.1 企业调研，签订合作协议

“多元分段式订单”培养的首要工作就是确定合作企业，分析企业人才需求及能力需求，根据企业的岗位职业能力需求，构建人才培养课程体系。以液压与气动技术专业为例，我们通过企业调研确定了北重集团、宏达机械、凯捷机械等三家企业达成“多元分段式订单”培养合作意向。三家企业分别从事液压与气动技术行业不同方向的生产经营，如北重某公司从事液压支架生产，每年大约需要液压系统设计、制造、装调人员20人左右；宏达机械从事工程机械的维修、售后服务，每年需要工程机械液压与气动故障诊断、维修、服务人员10人左右；液压机械从事液压机械设计、制造、维修，每年需要液压机械设计、制造、装调人员大约10人左右。通过调研分析，各企业每年需要专业人才在10～20人之间，如果与各企业分别成立订单班进行人才培养必然会造成成本过高、人数太少的情况，如果采用“多元分段式订单”培养则避免出现以上问题。

4.2 校企合作开发“多元分段式订单”人才培养方案

校企合作开发人才培养方案，构建订单式培养课程体系，充分利用学校教学资源与企业优越的实践条件实施工学交替的人才培养。在学校主要完成学生思想道德素质、职业素质、专业基础知识与实践能力、专业适应能力等通用能力的培养；在企业主要针对不同生产类型及职业岗位能力需求，利用企业特有生产条件开发专项技能培养项目进行专项职业技能培养。如对于宏达机械就要结合其岗位能力需求开发“工程机械液压元件与系统应用”、“工程机械液压故障诊断与维修”等专项培养项目；如对于北重集团则需要开发“液压系统搭建与调试”、“液压元件装配与调试”等专项培养项目。

4.3 企业参与共同实施“多元分段式订单”人才培养教学实施

“多元分段式订单”人才培养采取分段式培养。合作企业从订单班学生的选拔与面试、入学教育开始就参与到学生培养中来，通过企业讲座、参观等形式使学生了解专业背景与企业情况。

第一阶段主要以校内基础知识与技能培养为主线，期间安排订单企业认识实习，使学生初步了解企业的文化、管理及职业素养等知识。

第二阶段利用第一学年暑期，安排学生进入订单企业进行短期实践，由于三家企业参与，因此在适当时间需要对学生进行轮换，以便对各企业均有一定认识。为了保证学生的利益，我们通过讲座、参观等方法对学生进行充分指导，保证学生能够全面认识企业，以保证将来在确定订单企业时能够做出正确选择。

第三阶段为第二学年，以通用能力培养为主，并获取相应的职业资格证书。此阶段主要在学校进行培养，同时安排进入订单企业进行生产实习。通过此阶段的培养和训练，使学生基本掌握专业的通用能力和知识储备，为后续专项技能培养奠定基础。同时，也是学生确定订单企业的抉择期，最终在第三阶段由学生、企业和学校正式签订“订单”协议。

第四阶段即为第五学期，此阶段是校企共同开展教学。学生进入不同订单企业的订单班进行分项学习和训练，完成不同企业的职业能力培养，由企业专家和学校教师共同完成此阶段培养。这一阶段是“多元分段式订单”培养的重要阶段，使学生掌握订单企业岗位所需要的各种专业知识和技能，并对企业加深认识和理解，从而把自己作为企业的一员融入到企业生产、管理当中。

第五阶段为第六学期，此阶段学生完全进入企业进行顶岗实习，以企业实习员工的身份参与企业生产，从事将来就业岗位的相关工作，实现从学生到企业员工的转变，进一步强化职业技能培养，从而实现与企业的无缝对接。

学生经过三年培养后由学校和企业共同考核，符合要求的学生与企业签订就业协议，对于不能达到订单培养要求的学生则由学校协助进行自由择业。

5 结语

高职“多元分段式订单”人才培养在一定程度上解决了总体需求量大但单个企业需求量小的订单培养难题，调动了企业积极性，校企资源得到了优化，教师和企业专家组成专兼结合的教学团队，提高了人才培养质量，实现了与企业的无缝对接。由于分段式培养保证学生能够掌握除企业特有职业能力要求以外的通用能力要求，增强了学生就业能力，避免出现因为企业问题影响学生就业，也为学生在不能满足企业订单要求的情况下进行自主择业创造了条件，最终实现了学校、企业和学生的多赢。“多元分段式订单”培养实践过程中也存在着很多困难。首先，寻找合适的企业较为困难，需要学校广泛调研，积极寻求合作企业。同时，合作企业数量应保证在3～5家较为合适，每个企业的人才需求数量在10～20人左右为宜。其次，在培养过程中保障学生权益也是重点考虑的问题。第三，建立稳定的校企合作机制是保证“多元分段式订单”培养顺利实施的重要保证。

参考文献：

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作者简介：赵建平（1971-），男，山西河曲人，工学硕士，副教授，包头职业技术学院机械工程系系副主任，研究方向为机械工程、液压与气动技术、高等职业教育，内蒙古包头 014030