有效教学,让语文课堂焕发生命活力

【摘要】有效的语文教学，就是通过科学的教学手段使学生在知识和技能，过程和方法，情感态度价值等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法，实现特定的教学目标，让语文课堂焕发生命的活力。

【关键词】小学语文 课堂 有效教学 生命活力

一、重视情境创设，点燃学习激情

人在轻松的学习氛围中思维能发挥到最好的状态。学生也只有在愉快、轻松的课堂中，才能有最理想的学习状态。所以，在教学课程中教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围，使学生产生浓厚的兴趣，激发学生主动、自觉地参与教学活动。如我在教学《微笑》一课时，在课前播放一首曲子《歌声与微笑》，歌声悠扬柔美，旋律轻松愉快，令学生陶醉，此时，再告诉学生这优美动听的曲子便是《歌声与微笑》。从而唤起学生情感的共鸣，创建了一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情，从而达到了提高课堂教学的有效性。

二、运用情感激励，追寻人本教育

情感是打开学生智力渠道的匣门。在课堂教学中要有效地激感，我以为首先应从自已的性格优化开始，做到良好的情感修养。第二，必须在备课上下功夫，仔细挖掘课文中的情感因素。第三，上课要善于随机应变，根据不同的文章，运用不同方法激发学生的情感，使学生在自然、轻松、活跃的学习过程中掌握知识和达到对学生智能的开发，并让学生在学习的过程中体验到成功的喜悦。就如执教《信任》一课，我善于运用各种手段，结合学生的生活经验，把握课文的内容，体会文本所蕴含的各种情感，对于学生情感的影响尤为深远。因此，在语文教学中恰当、巧妙地利用情感因素，对于培养学生良好的情感因素和心理素质，提高学生的学习兴趣、思想情操和促进课堂的有效性教学，有着很重要的意义。

三、依托信息媒体，感悟文本内涵

在日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但新教材涉及的知识面广，时空跨度大，课文内容有的关于战争时期或上个世纪的有关事件、也有异国风情的、感受科幻之神奇……仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，那是很难让学生真正把握透彻的，毕竟“置身事外”与“身临其境”的感受是不一样的。而多媒体是一座跨跃时空的桥梁，化无为有——拉近作者、文本与学生之间的距离，沟通了三者之间的感情。

在教学中，学生情感的自然迸发是学生领悟课文意蕴的完美体现，运用多媒体手段，通过再现生动感人的画面可以拓宽学生的视野，将学生带到一个他从未去过的地方，感受场面，情感产生共鸣。

如《飞夺泸定桥》一课，作者向我们再现的是红军飞夺泸定桥的惊心动魄的激烈场面。通过了解红军飞夺沪定桥的整个过程，让学生感受的是红军战士不畏艰险、勇往直前的大无畏精神。但由于时代的距离，学生理解课文肯定会有所困难。仅凭文字描述学生很难感受激烈的战斗场面，借助多媒体让学生突破时空亲自去感受红军战士在夺桥过程中的惊险悲壮，去体会红军战士的英勇顽强的精神。这样由于学生的“身临其境”，再回到课文，阅读文本，从语言文字中受到爱国、珍惜现在生活的熏陶就起到了良好的效果，体会作者寄予的情感也就比较自然到位。

四、关注合作学习，实现高效互动

合作学习是双边活动的交往、互动，师生相互帮助、相互交流、相互鼓励，在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考，交流彼此的情感，丰富教学内容，它应贯穿于教学活动过程的始终，融于学生学习的各个方面。

在教学《丢失的骆驼》时，我就以课本剧的形式展开教学，课前安排学生认真阅读，并提出具体要求，根据自己的想象，对课文进行大胆的改编，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容，根据自己的喜好，选择一个角色，并将其尽情地表现出来。充分把握文本的内容，设计表演的语气、神态、动作等，课堂上大家对表演点评、质疑、提建议。较好地达到了预设的教学目标，同时也做到学科间整合，更是收到了合作学习的高效。

五、呵护动态生成，彰显独特体验

在课堂教学中，教学细节在课堂实践中往往会出现“意外生成”，并且这种“意外生成”常常不期而至，稍纵即逝的。她要求教师在课堂中，及时的捕捉，智慧的点拨，以至生成课堂的精彩。

新《语文课程标准》强调学生对文本进行“多元化解读”，从而生发出自己的独特体验。“对文本的多元化解读”是新课改背景下语文课堂教学中的一个亮点，也是促进学生个性化发展的有效路径之一。因为，学生之间是存在差异的，这种差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种教育的资源来珍惜和开发，使每一个学生在原有基础上都能得到充分、自由的发展。

在教学中，笔者为将学生的对文本的悟读引向深入，质疑道：“学了《大江保卫战》，什么地方最令你们感动呢？”有同学说九江赛城湖大堤抢险的场景；有同学说黄晓文连长“拔钉”的感人事迹；有同学说战士勇救人民群众的动人画面。这时，笔者没有固执一见，而是让学生通过充分的思辨，自行悟读，相互交流，主动探究，获取个性化的体验。从而更加深刻地感悟文本，走进人物的内心世界，使学生的心灵受到极大的震撼。学生在对文本的多元解读中，获取了独特的体验，碰撞出许多思维的火花，实现了情思的同构共生。

课堂教学是对学生进行知识传授及人文熏陶的主阵地，不是简单的知识传授和机械训练，而是师生互动、思想碰撞、心灵共振、师生成长的生命历程。我们只有以教学理论作为指导，经过自己的不断学习，不断实践，不断反思，以教师的教学行为作为立足点，反思自己的教学，才能实现有效教学，真正促进学生全面健康发展，让课堂焕发出生命的活力。